1033 本次华师培训的预期目标 培训定位 高校培训专家与基础教育的理性、感性和实践性“对接”。 △ 预期目标 1.使学员深入理解领悟《教育部关于深化中小学教师培训模式》文件 精神，更新培训理念，在培训理念上与基础教育“对接”。 2.拓展学员英语教育学科发展视野，提升教师培训教学能力和组织 实施能力，具体包括：培训需求分析、培训方案设计、培训教学组织 与评估、网络研究平台的使用与评价能力，实现能力互补，体验“实 践性”对接。 3.践行以网络社区研修教师工作坊为特色的高校培训者一线教师的 学习共同体，体验“感性对接
本次华师培训的预期目标 ∆ 培训定位 高校培训专家与基础教育的理性、感性和实践性“对接” 。 ∆ 预期目标 1.使学员深入理解领悟《教育部关于深化中小学教师培训模式》文件 精神，更新培训理念，在培训理念上与基础教育“对接” 。 2. 拓展学员英语教育学科发展视野，提升教师培训教学能力和组织 实施能力，具体包括：培训需求分析、培训方案设计、培训教学组织 与评估、网络研究平台的使用与评价能力，实现能力互补，体验“实 践性”对接。 3. 践行以网络社区研修教师工作坊为特色的高校培训者一线教师的 学习共同体，体验“感性对接”
问题二：什么是教师培训需求？ 方法：卡片法 活动（2)步骤： 1.组员安静地思考，将自己的培训需求写在活动纸 上（2分钟) 2.小组交流讨论，筛选出6个培训需求并分别写在 六张卡片上(8分钟) 3.各小组代表轮流将自己组的卡片张贴在白板上 4.比较各组卡片后，定出最集中最迫切的培训需求 (要事优先法)
问题二：什么是教师培训需求? 方法：卡片法 活动（2）步骤： 1.组员安静地思考，将自己的培训需求写在活动纸 上（2分钟） 2.小组交流讨论，筛选出6个培训需求并分别写在 六张卡片上（8分钟） 3.各小组代表轮流将自己组的卡片张贴在白板上 4.比较各组卡片后，定出最集中最迫切的培训需求 （要事优先法）