东西方教育比较 价值取向:东方价值取向是知识 西方是能力、人格 ●教学方式:东方传授模仿接受式 西方尝试探究体验式 师生关系:东方师道尊严 西方强调学生作用,学生为本。 明了一联想一系统一练习 题一假设一推理一验证
东西方教育比较 ⚫ 价值取向：东方价值取向是知识 西方是能力、人格 ⚫ 教学方式：东方传授——模仿接受式 西方尝试——探究体验式 ⚫ 师生关系：东方师道尊严 西方强调学生作用，学生为本。 明了—联想—系统—练习 问题—假设—推理—验证
新型学习方式的特点: (1)基于兴趣与实践经验,激发内在的学习兴趣与 实践经验; ●(2回归生活世界,最大限度地接近学生真实的现 实生活,包括学生的学习生活和周围一切生活; ●(3)立足实践,实践性是其生命力所在,要求学生 更多的接触实际去亲历、去体验 ●(4)着眼创新; ●(5)以转变学生的学习方式为出发点
新型学习方式的特点： ⚫ ⑴基于兴趣与实践经验，激发内在的学习兴趣与 实践经验； ⚫ ⑵回归生活世界，最大限度地接近学生真实的现 实生活，包括学生的学习生活和周围一切生活； ⚫ ⑶立足实践，实践性是其生命力所在，要求学生 更多的接触实际去亲历、去体验； ⚫ ⑷着眼创新； ⚫ ⑸以转变学生的学习方式为出发点；
新型学习方式的特点: ●(6)注重过程,淡化知识学习的目标,强调学生对 过程的参与,学生广泛参与就是目的,在过程中 获得积极体验就是成功 ●(7)强调开放 ●(8)重视互动,要做好学生角色的调整,学生不是 被动的,教师是学生学习的协调者、组织者,学 生是创造者、实施者,教师与学生都是课程的开 发者,师生去共同设计、共同构建、共同实施
新型学习方式的特点： ⚫ ⑹注重过程，淡化知识学习的目标，强调学生对 过程的参与，学生广泛参与就是目的，在过程中 获得积极体验就是成功； ⚫ ⑺强调开放； ⚫ ⑻重视互动，要做好学生角色的调整，学生不是 被动的，教师是学生学习的协调者、组织者，学 生是创造者、实施者，教师与学生都是课程的开 发者，师生去共同设计、共同构建、共同实施
以“多师一晶”课题研究为 切入点,建立新型课题群 (发展学生情感、提高语言能力—一小学语文情 感型教学的构建 所谓的“情感型教学”的“情感”,应是一个“大情 感”的概念,“情感”发端于学生的生活、是学生生 动活泼心灵的真实印照,“情感”既是学生语文学习 的内容因素,又是学生学习语文的动力因素,它在学 生学习语文过程中的外在表现便是学习语文的活动和 语文实践活动。学生的课内、课外学习时间是有限的, 学生在校也不可能只学语文这一门课程,但每一堂语 文课都必须贯穿这一思想、观念。教师要根据学生的 实际情况,结合学生其它课的课业负担情况,适时地 安排这一研究性很强的语文课
三、以“多师一品”课题研究为 切入点，建立新型课题群 ⚫ ㈠发展学生情感、提高语言能力——小学语文情 感型教学的构建 ⚫ 所谓的“情感型教学”的“情感”，应是一个“大情 感”的概念，“情感”发端于学生的生活、是学生生 动活泼心灵的真实印照，“情感”既是学生语文学习 的内容因素，又是学生学习语文的动力因素，它在学 生学习语文过程中的外在表现便是学习语文的活动和 语文实践活动。学生的课内、课外学习时间是有限的， 学生在校也不可能只学语文这一门课程，但每一堂语 文课都必须贯穿这一思想、观念。教师要根据学生的 实际情况，结合学生其它课的课业负担情况，适时地 安排这一研究性很强的语文课
发展学生情感、提高语言能力—小学语 文情感型教学的构建 ●小学语文研究性学习,就是要让学生到 广阔的时空(包括语文课堂)去学习语 文、实践语文,这既是语文课学习的手 段,也是语文课学习的目的。语文课教 学应立足于语言实践,将语文课的学习 从课前准备与课前学习、课中点拨与学 习、课外延伸语言实践三个连续的时段 展开
发展学生情感、提高语言能力——小学语 文情感型教学的构建 ⚫ 小学语文研究性学习，就是要让学生到 广阔的时空（包括语文课堂）去学习语 文、实践语文，这既是语文课学习的手 段，也是语文课学习的目的。语文课教 学应立足于语言实践，将语文课的学习 从课前准备与课前学习、课中点拨与学 习、课外延伸语言实践三个连续的时段 展开