有了第一个，就会有第二个。果然，当我 肯定了第一个学生之后，已经有十几个学 生举手了，此刻我注意到坐在后排的一个 学生也举手了，他是班里的学困生，我毫 无迟疑，叫了他的名字，全班同学都有些 惊讶。让我们感到更惊讶的是他的表现 虽然讲得不多，但是有板有眼。这时，全 班同学掌声雷动，特别是一些学习有困难 的学生，鼓掌特别起劲。（P7)
• 有了第一个，就会有第二个。果然，当我 肯定了第一个学生之后，已经有十几个学 生举手了，此刻我注意到坐在后排的一个 学生也举手了，他是班里的学困生，我毫 无迟疑，叫了他的名字，全班同学都有些 惊讶。让我们感到更惊讶的是他的表现， 虽然讲得不多，但是有板有眼。这时，全 班同学掌声雷动，特别是一些学习有困难 的学生，鼓掌特别起劲。（P7)
课堂小过论 。1.你认为该教师的课堂救学如何？ （清给出你对这节课效果的整体评价) ·2.请为你的评价列举出依据（清从款 学故事中选出能够支持你观点的事 实)。 3。你认为该教师行为背后的深层次原 因是什么？
• 课堂小讨论: • 1. 你认为该教师的课堂教学如何？ （请给出你对这节课效果的整体评价） • 2. 请为你的评价列举出依据（请从教 学故事中选出能够支持你观点的事 实）。 • 3. 你认为该教师行为背后的深层次原 因是什么？
我的观点 ·问题1：教师课堂教学评价 。 该教师的阅读课是一节优秀的、具有示范 作用和教育启示意义的好课。该堂课的典 型特征在于教师指导、监控作用和学生主 体作用的最大发挥
我的观点 • 问题1：教师课堂教学评价 • 该教师的阅读课是一节优秀的、具有示范 作用和教育启示意义的好课。该堂课的典 型特征在于教师指导、监控作用和学生主 体作用的最大发挥
·问题2：教师具体的教学行为 1.充分的课前预设，： 。 教师对教学主题的认识和思考比较成熟，：P2 。 教师对墩学内容（知识方面)比较熟悉，p5 ·教师对学生认知特点的分析比较到位，：P5 教师对学生英语学习的非智力因素（情感因素)比 较了解，：P5-6-7 。角度：目标的确定、内容的选择、学生的了解
• 问题2：教师具体的教学行为 • 1. 充分的课前预设； • 教师对教学主题的认识和思考比较成熟；P2 • 教师对教学内容（知识方面）比较熟悉；p5 • 教师对学生认知特点的分析比较到位；P5 • 教师对学生英语学习的非智力因素（情感因素）比 较了解；P5-6-7 • 角度：目标的确定、内容的选择、学生的了解
。 2.精细的课中生成 教师能够因时因地主动调整课堂教学模式，教学 模式由教师主导型转向学生主导教师指导型，教 学方法由传统的讲解式转向学生自主学习方式： P3 。 教师能够充分利用自己的教学经验（学科知识印5） （学科教学知识P5-6-7)（学生知识P2)对课堂教 学进行组织，对学生学习进行监控，： 角度：教学摸式、教学方法、活动的选择和设计， 教学的过程
• 2. 精细的课中生成 • 教师能够因时因地主动调整课堂教学模式，教学 模式由教师主导型转向学生主导-教师指导型，教 学方法由传统的讲解式转向学生自主学习方式； P3 • 教师能够充分利用自己的教学经验（学科知识p5） （学科教学知识P5-6-7)（学生知识P2)对课堂教 学进行组织，对学生学习进行监控； • 角度：教学模式、教学方法、活动的选择和设计、 教学的过程