学生的身心发展特点 节选自傅宏主编《班级心理健康教育理论与操作》 南京师范大学出版社2007年版
学生的身心发展特点 节选自傅宏主编《班级心理健康教育理论与操作》 南京师范大学出版社2007年版
二、小学儿童心理发展的年龄特征与教育 二、小学儿童情绪与社会性的发展(略) 三、小学儿童自我与社会认知的发展
一、小学儿童心理发展的年龄特征与教育 二、小学儿童情绪与社会性的发展(略) 三、小学儿童自我与社会认知的发展
小学儿童心理发展的年龄特征与教育 日小学阶段的时间跨度约六年之久,儿童的具体成长 过程在不同的年级及年龄阶段具有明显的差昇,低 年级、中年级、高年级是三个具有相对独立特征的 阶段
一、小学儿童心理发展的年龄特征与教育 小学阶段的时间跨度约六年之久，儿童的具体成长 过程在不同的年级及年龄阶段具有明显的差异，低 年级、中年级、高年级是三个具有相对独立特征的 阶段
(一)小学低年级儿童的心理特征与教育 口刚入学的儿童虽然已经步入学校,却不可避免地延续 着幼儿时期的一些心理发展特征,他们依然很喜欢游 戏,同伴交往、社会性发展都在游戏中继续发展着。 此时的儿童对是非、善恶的判断还处在以成人标准为 标准的阶段,对成人的依赖开始从对父母的同一转向 对教师的同一,明显地表现为对老师权威的服从,最 典型的特色就是“打小报告”。教师要根据小学低年 级儿童的这些心理特点加以引导,给孩子一个适应的 过程,做好幼小衔接的入学教育工作
（一）小学低年级儿童的心理特征与教育 刚入学的儿童虽然已经步入学校，却不可避免地延续 着幼儿时期的一些心理发展特征，他们依然很喜欢游 戏，同伴交往、社会性发展都在游戏中继续发展着。 此时的儿童对是非、善恶的判断还处在以成人标准为 标准的阶段，对成人的依赖开始从对父母的同一转向 对教师的同一，明显地表现为对老师权威的服从，最 典型的特色就是“打小报告”。教师要根据小学低年 级儿童的这些心理特点加以引导，给孩子一个适应的 过程，做好幼小衔接的入学教育工作
口便年级的 造新人姐活时 语时代”自我中心的 拼 糕说的适,却不大关心对方的内容。他们的患星 买单色变睡时说:险想 自我中心言语在逐渐减少、弱化。刚入学的 经历看由口头言语向书面言语的转化,最初在迸行书写 榛时果数自者能来地理解的 些内心世界,就不会觉得孩子的这些行为令人费解 无聊”和“徒劳
低年级的儿童还保留着幼儿期“口语时代”自我中心的 特征，他们在倾听或与别人对话时，总会拼命地讲自己 想说的话，却不大关心对方所讲的内容。他们的思维有 时显得很散，回答问题常会答非所问，或者说许多不相 关的话，课堂上也会出现类似的情况。大约二年级时起， 儿童自我中心言语在逐渐减少、弱化。刚入学的儿童正 经历着由口头言语向书面言语的转化，最初在进行书写 训练时常费劲而又没有把握，因此学龄之初的孩子会有 一段“橡皮时代”。如果教育者能深刻地理解儿童的这 些内心世界，就不会觉得孩子的这些行为令人费解、 “无聊”和“徒劳”了