数字化学习活动框架设计
数字化学习活动框架设计
数字化学习活动框架设计 与施策略 ■对专家驱动教学设计模式的反思 ■数字化学习活动的框架设计 ■几个设计案例
数字化学习活动框架设计 与实施策略 n对专家驱动教学设计模式的反思 n数字化学习活动的框架设计 n几个设计案例
要求教师的行为是操作的、按模 式去行动意味着什么呢?在我看来, 就是意味着你把他看成手段,看成 不能思想的人、不能自己领悟的人 不能自己去反思、去发现自己和改 变自己的人。这个时候,你就需要 个外在的模式、外在的操作,去 规范他的行为
要求教师的行为是操作的、按模 式去行动意味着什么呢？在我看来， 就是意味着你把他看成手段，看成 不能思想的人、不能自己领悟的人、 不能自己去反思、去发现自己和改 变自己的人。这个时候，你就需要 一个外在的模式、外在的操作，去 规范他的行为
专家驱动教学设计模式的反思 传统的教学设计源自于工程项目的设计方 法: ■把教学过程看成是线性的、程式化的、确定 的和预成性的, ■把教学问题看成是具有良性结构问题, ■把学生学习过程等同于造房子的过程,教和 学变成了机械的流程模块
专家驱动教学设计模式的反思 传统的教学设计源自于工程项目的设计方 法﹕ n把教学过程看成是线性的、程式化的、确定 的和预成性的， n把教学问题看成是具有良性结构问题， n把学生学习过程等同于造房子的过程，教和 学变成了机械的流程模块
专家驱动敏学设计模式的反思 (续) 这种以专家为驱动的纯工程的教学设计方法, 不仅忽略了实际教学行为和教师和学生的交互, 还使教师唯专家是从,丧失了自主设计的主体 性。 随着学习理论的发展,人们对教学设计的认 识早已摆脱了程式化的索缚,而是把其看作是 一种促进教师创设学习环境的思维方法,学习 环境创设的主体是教师,是教师的一种行动化 的反思和情境化的行动
专家驱动教学设计模式的反思 （续） 这种以专家为驱动的纯工程的教学设计方法， 不仅忽略了实际教学行为和教师和学生的交互， 还使教师唯专家是从，丧失了自主设计的主体 性。 随着学习理论的发展，人们对教学设计的认 识早已摆脱了程式化的索缚，而是把其看作是 一种促进教师创设学习环境的思维方法，学习 环境创设的主体是教师，是教师的一种行动化 的反思和情境化的行动