2、开放课程资源 这次课程改革,改变过于注重教科书、机械训练的倾向,加强课程内 现交流有,就须爱莉棱外一课程资源卖施新课程提筷 环境。教科书不应该也不可能成为惟一的课程资源了。 3、开放双主客体 (1)扮演多重角色 师生之间是一种特殊的交往关系,这种特殊的交往关系是一种双向的 皇和享至南奎缕斧爱:主客体的开放,指的就是教学过程中教师的 新课程理念下,教师要不断转换角色,是多重角色的扮演者 (2)促进有效学习 要使学生主体开放,必需做到陶行知先生倡导的“六大解放”,即解 放学生的大脑,解放学生的双手,解放学生的眼睛,解放学生的嘴巴,解 放学生的时间,解放学生的客间。这大解放中,核心是解放学生的大脑。 簍实现解放,最好的渠道就是实施有效的合作学习。 但不是大事小事必合作,要有合作学习的必要,有合作学习的价值, 还要讲求合作学习的效果。问题从学生中来,是学生关心的,是他们自己 提出的,这样的问题有吸引力,有挑战性
2、开放课程资源 这次课程改革，改变过于注重教科书、机械训练的倾向，加强课程内 容与现代社会、科技发展与学生生活的联系，倡导学生主动参与、探究发 现、交流合作，就必须开发利用校内外一切课程资源，为实施新课程提供 环境。教科书不应该也不可能成为惟一的课程资源了。 3、开放双主客体 （1）扮演多重角色 师生之间是一种特殊的交往关系，这种特殊的交往关系是一种双向的、 直接的、互为主客体的关系。主客体的开放，指的就是教学过程中教师的 主客体和学生的主客体开放。 新课程理念下，教师要不断转换角色，是多重角色的扮演者。 （2）促进有效学习 要使学生主体开放，必需做到陶行知先生倡导的“六大解放”，即解 放学生的大脑，解放学生的双手，解放学生的眼睛，解放学生的嘴巴，解 放学生的时间，解放学生的空间。这六大解放中，核心是解放学生的大脑。 要实现解放，最好的渠道就是实施有效的合作学习。 但不是大事小事必合作，要有合作学习的必要，有合作学习的价值， 还要讲求合作学习的效果。问题从学生中来，是学生关心的，是他们自己 提出的，这样的问题有吸引力，有挑战性
4、开放教学过程 现代的教学过程是情境化的、信息化的、生活化的动态开放系统。所谓教 过程情境化,指 的是在教学过程中,为了达到既定的教学目的,从教学需要出发, 蒿或翩静肉容莩盒程橘鸷棵体现篱朱 一是教学活动情境化。教学活动是一个双边过程,学生主动参与教学,成 为教学活动的主体,是提高教学有效性的基本途径。教师的主导作用,通过设计 教学情境,激励学生主动参与来体现。现代教学强调,教师根据具体的教学内容 染创的全第项绘普精生活情等多种活动方式,给 学生的学习兴趣,达到高效教学的目的。以化学实验教学为例,教师通过 边讲边实验的情境,能更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用,更有利于 寄铑科義驳而后廨明綿夏示共同悬生击类结察、思 二是情境化的人际关系。人的情感是在一定情境中产生并随情境变化而变 化,通过情境教学过程,师生的交往,学生间的交往都得到改善和加强。教师通 读情 愉悦的心理环疏,嘉看效教学的一个童要紧棒。在教学过程串,教师心行 护、信任 重学生 建立友 成融洽 的关系 从而使 学生 亲其师 信其道、爱其智、乐其教”,提高教学的有效性
4、开放教学过程 现代的教学过程是情境化的、信息化的、生活化的动态开放系统。所谓教学 过程情境化，指的是在教学过程中，为了达到既定的教学目的，从教学需要出发， 制造或创设与教学内容相适合的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅 速而正确地理解知识。教学过程情境化具体体现在两个方面： 一是教学活动情境化。教学活动是一个双边过程，学生主动参与教学，成 为教学活动的主体，是提高教学有效性的基本途径。教师的主导作用，通过设计 教学情境，激励学生主动参与来体现。现代教学强调，教师根据具体的教学内容 和学生实际水平，充分运用投影、幻灯片、多媒体等现代化教学技术手段，通过 不失时机地创设问题情境，故事情境，实验情境，生活情境等多种活动方式，给 学生带来新意，吸引学生的注意力，引发运行机制 学生的学习兴趣，达到高效教学的目的。以化学实验教学为例，教师通过 边讲边实验的情境，能更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，更有利于 学生掌握科学的学习方法。通过简明的语言提示，引导学生动手操作、观察、思 考和讨论。再通过教师的启发讲解、师生交流、共同总结，得出实验结论。 二是情境化的人际关系。人的情感是在一定情境中产生并随情境变化而变 化，通过情境教学过程，师生的交往，学生间的交往都得到改善和加强。教师通 过情境化的教学，使学生好学、乐于学习，使课堂气氛积极、活泼，学生有轻松、 愉悦的心理环境，这是有效教学的一个重要条件。在教学过程中，教师关心、爱 护、信任、尊重学生，与学生建立友谊，形成融洽的关系，从而使学生“亲其师、 信其道、爱其智、乐其教”，提高教学的有效性
所谓信息化,即充分搜集信息,整合信息资源,为我所用。 在教学的过程中要引导学生引用自己的生活经历,联系学习 内容,参考同学的观点等,始终使学生处于信息化学习状态 之中 所谓生活化,从学生提出的问题入手,让学生处在一个 拟定的生活情境中,通过自己的情感体验把自己融入到这 情境之中。让学生自己在实践中解决问题,有困难的留着 家合作解决,原有的问题解决了,新的问题又出现了,始于 问题,终于问题,周而复始,学习累积,研究探索,这就是 生活。 总之,开放的学习,就是一首歌: 学生—风风火火闯九洲, 教师——该出手时再出手, 最终目标——你有我有全都有
总之，开放的学习，就是一首歌： 学生——风风火火闯九洲， 教师——该出手时再出手， 最终目标——你有我有全都有. 所谓信息化，即充分搜集信息，整合信息资源，为我所用。 在教学的过程中要引导学生引用自己的生活经历，联系学习 内容，参考同学的观点等，始终使学生处于信息化学习状态 之中。 所谓生活化，从学生提出的问题入手，让学生处在一个 拟定的生活情境中，通过自己的情感体验把自己融入到这个 情境之中。让学生自己在实践中解决问题，有困难的留着大 家合作解决，原有的问题解决了，新的问题又出现了，始于 问题，终于问题，周而复始，学习累积，研究探索，这就是 生活
(二)新课程要求对传统的教学技能的创新和发展: 1、教材使用与创新处理技能; 2、备课与教案生成技能; 3、课堂情境创设技能转下 世纪一 4、课堂上师生互动与沟通技能; 5、讲授技能的发展; 6、新课程下的调控技能; 8、课堂拓展技能;
1、教材使用与创新处理技能; 2、备课与教案生成技能; 3、课堂情境创设技能;(转下) 4、课堂上师生互动与沟通技能; 5、讲授技能的发展; 6、新课程下的调控技能; 8、课堂拓展技能; (二)新课程要求对传统的教学技能的创新和发展: 二 十 一 世 纪
案例:教学“大约几时”的教学情境创设: 画面1:电影院门口《小兵张嘎》的海报场景。 令话外音:星期天的晚上7点整,电影院播放《小兵张嘎》。小明可高兴了,因为 今天晚上他要和妈妈一起去看电影了。 令画面2:小明在家的情景,客厅墙上的时间指向了6时57分 令师:小明看了看时间,会对妈妈说什么呢? 令(部分学生迫不急待了。 令生1:妈妈快点吧,电影就要开始了。 令生2:妈妈快点吧,来不及了 令生3:妈妈,快到七点了! 令画面3:到了电影院门口,小明抬头看了看钟楼(钟面显示7时零3分)。 令师:小明又会对妈妈说什么呢? 令生3:妈妈,电影已经开始了。 令生4:都了七点了,都怪您做事慢慢吞吞的。 令生5:妈妈我们迟到不能进场了…转上
案例: 教学“大约几时”的教学情境创设： ❖ 画面1：电影院门口《小兵张嘎》的海报场景。 ❖ 话外音：星期天的晚上7点整，电影院播放《小兵张嘎》。小明可高兴了，因为 今天晚上他要和妈妈一起去看电影了。 ❖ 画面2：小明在家的情景，客厅墙上的时间指向了6时57分。 ❖ 师：小明看了看时间，会对妈妈说什么呢？ ❖ (部分学生迫不急待了。) ❖ 生1：妈妈快点吧，电影就要开始了。 ❖ 生2：妈妈快点吧，来不及了！ ❖ 生3：妈妈，快到七点了！…… ❖ 画面3：到了电影院门口，小明抬头看了看钟楼(钟面显示7时零3分)。 ❖ 师：小明又会对妈妈说什么呢？ ❖ 生3：妈妈，电影已经开始了。 ❖ 生4：都了七点了，都怪您做事慢慢吞吞的。 ❖ 生5：妈妈我们迟到不能进场了……(转上)