从这里走向成功的彼岸 校本教研与教师专业化发展的实践与思考
从这里走向成功的彼岸 ——校本教研与教师专业化发展的实践与思考
学校对教师专业化发展工作的 整体思考 教师专业发展是指教师的内在专业结构不断更新 演进和丰富的过程。而内在专业结构指教师的专业 精神、专业知识、专业能力、专业伦理、自我专业 意识等
学校对教师专业化发展工作的 整体思考 教师专业发展是指教师的内在专业结构不断更新、 演进和丰富的过程。而内在专业结构指教师的专业 精神、专业知识、专业能力、专业伦理、自我专业 意识等
“教师专业化发展”的历程 1966年联合国教科文组织和国际劳工组织就认为 “教学应被视为专业”。 我国1994年1月1日开始实施的《教育法》规定 “教师是履行教育教学职责的专业人员”,首次 从法律上确认了教师的专业地位。 1996年联合国教科文组织在日内瓦召开的第45 届国际教育大会通过了九项建议,其中第七项建 议是“专业化:作为一种改善教师地位和工作条 件的策略”。 ·1998年在北京师范大学召开的“面向21世纪师 范教育国际硏讨会”明确了“当前师范教育改革 的核心是教师专业化问题
“教师专业化发展”的历程 • 1966年联合国教科文组织和国际劳工组织就认为 “教学应被视为专业” 。 • 我国1994年1月1日开始实施的《教育法》规定 “教师是履行教育教学职责的专业人员”，首次 从法律上确认了教师的专业地位。 • 1996年联合国教科文组织在日内瓦召开的第45 届国际教育大会通过了九项建议，其中第七项建 议是“专业化：作为一种改善教师地位和工作条 件的策略” 。 • 1998年在北京师范大学召开的“面向21世纪师 范教育国际研讨会”明确了“当前师范教育改革 的核心是教师专业化问题”
校本教研的概念 校本教研,是为了改进学校的教育教学,提高 学校的教育教学质量,从学校的实际出发,依托 学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。 它是指以学校为基地,以学校内教学实践中的实 际问题为研究内容,以学校管理和教师为研究主 体,以促进师生共同发展为研究目的,所开展的 教学行动研究活动。校本教研是一种理论指导下 的应用性研究,既注重切实解决实际问题,又注 重概括、提升并探索规律
校本教研的概念 校本教研，是为了改进学校的教育教学，提高 学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托 学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。 它是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实 际问题为研究内容，以学校管理和教师为研究主 体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的 教学行动研究活动。校本教研是一种理论指导下 的应用性研究，既注重切实解决实际问题，又注 重概括、提升并探索规律
“校本教研”是一种以校为本的教学研究制度。 其涉及三个重要概念,即:“为了学校 “在学校中”和“基于学校”。 因此。认识论意义上的“校本敏研”。就是指由 单个的学校作为研究的主体。以敏学奥际问题解 决的目标而营造起来的一种教学研究制度
“校本教研”是一种以校为本的教学研究制度。 其涉及三个重要概念，即：“为了学校”、 “在学校中”和“基于学校”。 因此，认识论意义上的“校本教研”，就是指由 单个的学校作为研究的主体，以教学实际问题解 决的目标而营造起来的一种教学研究制度