(一)一把手与班子成员做到 “四明确、一确立
（一）一把手与班子成员做到 “ 四明确、一确立 "
“校本教研”是教师反思性的实践和 专业成长的过程。 从实践论的角度来看,“校本教研 是教师改善自身行为的反思性奥嚴和专 业成长的过程。研究和实践合一,在实 中开展研究。把自己的实践行为看作 是一个研究的过程。实质是教师反思性 的实嚴。同时敏师反思性的奥践也促洗 了敏师的专业成长
“校本教研”是教师反思性的实践和 专业成长的过程。 从实践论的角度来看，“校本教研” 是教师改善自身行为的反思性实践和专 业成长的过程。研究和实践合一，在实 践中开展研究，把自己的实践行为看作 是一个研究的过程，实质是教师反思性 的实践；同时教师反思性的实践也促进 了教师的专业成长
“校本教研”是教师职业生活的基本 方式和特征。 从本体论角度来看,“校本教研”是教师职业生活的基 本方式和特征。教师作为教学过程中的主体,其存在的意义 不仅仅是一个知识的传授者,更为重要的是一个知识的建构 者和创造者,一个教育理想的实现者。“校本教研”给了教 师这种机会,使教师在研究态中,不断克服工作带来的生命 倦怠,体会出“此在”的乐趣和“当下”的价值
“校本教研”是教师职业生活的基本 方式和特征。 从本体论角度来看，“校本教研”是教师职业生活的基 本方式和特征。教师作为教学过程中的主体，其存在的意义 不仅仅是一个知识的传授者，更为重要的是一个知识的建构 者和创造者，一个教育理想的实现者。“校本教研”给了教 师这种机会，使教师在研究态中，不断克服工作带来的生命 倦怠，体会出“此在”的乐趣和“当下”的价值
明确校本教研是教师专业化发展的核心要素。 核心要素: (1)理性层面:问题意识、理论导向、研究氛围; (2)操作层面:自我反思、伙伴合作、专业引领 (3)成效层面:专业发展、个性张扬、文化积淀
明确校本教研是教师专业化发展的核心要素。 核心要素： （1）理性层面：问题意识、理论导向、研究氛围； （2）操作层面：自我反思、伙伴合作、专业引领； （3）成效层面：专业发展、个性张扬、文化积淀
校本教研的特性 口校本性 “为了学校,基于学校,在学校中”,意味着校本教 研是以改进学校实践、解决学校自身所面临的问题为目标; 学校自身问题,要由学校中人来解决;要从学校的实际出 发,安排学校管理、教学、师资培训等一系列工作。特别 需要强调的是,校本教研的目标是为了学校自身的发展, 校本教研的主体是学校校长、行政和各学科教师。那些专 业研究人员、上级部门的领导、社区和家长对学校可以做 宏观的要求或具体的指导,但他们仅仅是同盟,也许会起 很大的作用,但不能取代校长和教师
校本教研的特性 校本性 “为了学校，基于学校，在学校中”，意味着校本教 研是以改进学校实践、解决学校自身所面临的问题为目标； 学校自身问题，要由学校中人来解决；要从学校的实际出 发，安排学校管理、教学、师资培训等一系列工作。特别 需要强调的是，校本教研的目标是为了学校自身的发展， 校本教研的主体是学校校长、行政和各学科教师。那些专 业研究人员、上级部门的领导、社区和家长对学校可以做 宏观的要求或具体的指导，但他们仅仅是同盟，也许会起 很大的作用，但不能取代校长和教师