《变压器》教学设计 河南省焦作市武陟县第一中学 马成贵 关于《变压器》一节，我的教学设计如下： 1.引入新课 通过趣味实验“隔空传声”引入新课，这个实验利用互感现象工作，有很强的科学性、趣 味性，能够激发学生的探究热情，很好地引入新课。 2.认识变压器结构及符号 先当场指认变压器结构及符号，再展示变压器图片，最后，再让学生亲自动手拆解并组装 变压器，以增强其感性认识。 3.理解变压器的工作基础 通过自制装置帮助学生理解互感现象是变压器工作的基础。 。过 在这个环节，我将“三个无形”转化成“三个可见”： (1)通过示波器，将无形的电压转化成可见的波形，由峰值的改变可知电压发生了变化：
1 《变压器》教学设计 河南省焦作市武陟县第一中学 马成贵 关于《变压器》一节，我的教学设计如下： 1.引入新课 通过趣味实验“隔空传声”引入新课，这个实验利用互感现象工作，有很强的科学性、趣 味性，能够激发学生的探究热情，很好地引入新课。 2.认识变压器结构及符号 先当场指认变压器结构及符号，再展示变压器图片，最后，再让学生亲自动手拆解并组装 变压器，以增强其感性认识。 3.理解变压器的工作基础 通过自制装置帮助学生理解互感现象是变压器工作的基础。 在这个环节，我将“三个无形”转化成“三个可见”： （1）通过示波器，将无形的电压转化成可见的波形，由峰值的改变可知电压发生了变化；
(2)通过自制的变压器模型，将无形的磁场转化成可见的灯光，由灯光的闪烁模拟了磁 场的变化。 (3)通过小灯泡，将无形的电能转化成可见的光、可感的热，告诉我们在这个过程中能 量的传递与转化。 然后，做一个对照实验，仅把交流电源换成干电池，小灯泡不发光。说明：变压器不能改 变恒定电流的电压，变压器只对变化的电流起变压作用。 如此设计，有助于学生深刻理解：互感现象是变压器工作的基础，利用互感现象可以把能 量由一个线圈传递到另一个线圈。 接下来，探究变压器的变压规律，先定性实验探究，再理论探究，再定量实验探究。这样 设计，符合认知规律：由实验到理论，再由理论指导实验，并接受实验的检验。 4.定性实验探究变压器的变压规律 通过小灯泡亮度的变化，定性实验探究得到变压器的变压规律。 5.理论探究变压器的变压规律 引学学生根据法拉第电陆感应定律宽论探究得到变压器的变压规律，会一分 6.定量实验探究变压器的变压规律 这个环节是本节最重要的一环，用时也最多。 (1)引导学生根据理论探究的结果，采用分组探究的形式，用控制变量法探究三个关系： 1.1、m一定时，U20U:2.1、U一定时，0m；3.U、m一定时，U201/m1 再验证一个等式：儿：=U (2)为了提高探究效率，我优化了实验装置：将变压器及连线后置，在面板上，只需通 过两个夹子，便可选定匝数：配置了数字式交流电压表，从而使电压测量更加方便、快捷。 (3)根据本节特点设计了实验报告一一含小组成员分工及操作流程一一如此设计，精准 探究，既目的明确，任务具体，又突出了学生的主体地位，责任意识，使每个学生都有机会参
2 （2）通过自制的变压器模型，将无形的磁场转化成可见的灯光，由灯光的闪烁模拟了磁 场的变化。 （3）通过小灯泡，将无形的电能转化成可见的光、可感的热，告诉我们在这个过程中能 量的传递与转化。 然后，做一个对照实验，仅把交流电源换成干电池，小灯泡不发光。说明：变压器不能改 变恒定电流的电压，变压器只对变化的电流起变压作用。 如此设计，有助于学生深刻理解：互感现象是变压器工作的基础，利用互感现象可以把能 量由一个线圈传递到另一个线圈。 接下来，探究变压器的变压规律，先定性实验探究，再理论探究，再定量实验探究。这样 设计，符合认知规律：由实验到理论，再由理论指导实验，并接受实验的检验。 4.定性实验探究变压器的变压规律 通过小灯泡亮度的变化，定性实验探究得到变压器的变压规律。 5.理论探究变压器的变压规律 引导学生根据法拉第电磁感应定律理论探究得到变压器的变压规律： 1 1 2 2 U n U n 6.定量实验探究变压器的变压规律 这个环节是本节最重要的一环，用时也最多。 （1）引导学生根据理论探究的结果，采用分组探究的形式，用控制变量法探究三个关系： 1.n1、n2 一定时，U2∝U1 ； 2.n1、U1 一定时，U2∝n2 ；3.U1、n2 一定时，U2∝1/n1. 再验证一个等式： 2 2 1 1 n U U n （2）为了提高探究效率，我优化了实验装置：将变压器及连线后置，在面板上，只需通 过两个夹子，便可选定匝数；配置了数字式交流电压表，从而使电压测量更加方便、快捷。 （3）根据本节特点设计了实验报告——含小组成员分工及操作流程——如此设计，精准 探究，既目的明确，任务具体，又突出了学生的主体地位，责任意识，使每个学生都有机会参
与其中，体验合作的快乐和成功的喜悦。 (4)从结果看，三个关系符合理论探究的预期，但是，U2的测量值均小于理论值。 出a 7,误差分析，建构理想变压器模型 引导学生分析三损，以及如何减少三损，从而建构出理想变压器模型。并强调，理想变压 器也是一个理想化模型，变压规律只对理想变压器成立，但是，对效率很高的实际变压器也可 以应用。接下米。对一原一副变压器分析得出电流比与恒数比的关系：会受 8.联系实际，学以致用 接下来，引导学生研究学生电源一一原来它是一个降压变压器，通过改变副线圈匝数改变 输出电压，线圈由铜线绕制而成，铁芯由硅钢片叠加而成，以减少三损。 如此设计，联系实际，学以致用，使学生对变压器的认识更加深刻。 9.呼应开头，结束课程 最后，再次放歌，让学生分析“隔空传声”的原理，以呼应开头，结束课程，从而使教学 过程有始有终，完整完美
3 与其中，体验合作的快乐和成功的喜悦。 （4）从结果看，三个关系符合理论探究的预期，但是，U2 的测量值均小于理论值。 7.误差分析，建构理想变压器模型 引导学生分析三损，以及如何减少三损，从而建构出理想变压器模型。并强调，理想变压 器也是一个理想化模型，变压规律只对理想变压器成立，但是，对效率很高的实际变压器也可 以应用。接下来，对一原一副变压器分析得出电流比与匝数比的关系： 1 2 2 1 I n I n 。 8.联系实际，学以致用 接下来，引导学生研究学生电源——原来它是一个降压变压器，通过改变副线圈匝数改变 输出电压，线圈由铜线绕制而成，铁芯由硅钢片叠加而成，以减少三损。 如此设计，联系实际，学以致用，使学生对变压器的认识更加深刻。 9.呼应开头，结束课程 最后，再次放歌，让学生分析“隔空传声”的原理，以呼应开头，结束课程，从而使教学 过程有始有终，完整完美
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探究变压器变压规律实验报告 时间：2018年8月8日 第1组 实验目的：探究m、m一定时，hcU ①学生A设定m=200m=100 ②学生B连接电路 ③学生C、学生D分别独立检查电路，确认无误 ④学生E调节电压 ⑤学生F读取并记录数据 ⑥学生G先断开电源，再处理数据 U标称值 U测量值 U测量值 U2理论值 2 2.2 0.8 1.1 4 4.2 1.8 2.1 6 6.3 2.7 3.2 8 8.3 3.6 42 10 10.6 4.6 5.3 在误差允许范围内，当n、n2一定时，U2∝U 10.6,4.6 83.3.6 3 6.3,2.7 2 42,18 1 2.2,0.8 -1 U,测量值 小组讨论，得出结论： (1)在误差允许范围内，当1、m一定时，h∝山 (2)巧测量值小于理论值
5 探究变压器变压规律实验报告 时间：2018 年 8 月 8 日 第 1 组 实验目的：探究 n1、n2一定时，U2∝U1 ① 学生 A 设定 n1= 200 ,n2= 100 , ② 学生 B 连接电路 ③ 学生 C 、 学生 D 分别独立检查电路，确认无误 ④ 学生 E 调节电压 ⑤ 学生 F 读取并记录数据 ⑥ 学生 G 先断开电源，再处理数据 U1 标称值 U1 测量值 U2 测量值 U2 理论值 2 2.2 0.8 1.1 4 4.2 1.8 2.1 6 6.3 2.7 3.2 8 8.3 3.6 4.2 10 10.6 4.6 5.3 小组讨论，得出结论： （1）在误差允许范围内，当 n1、n2 一定时，U2∝U1 （2）U2 测量值小于理论值 2.2, 0.8 4.2, 1.8 6.3, 2.7 8.3, 3.6 10.6, 4.6 -1 0 1 2 3 4 5 0 2 4 6 8 10 12 U 测量值 2 U1测量值 在误差允许范围内，当n1、n2一定时，U2∝U1