青年教师备课的基本能力 温州市教师教育院邵胜新
青年教师备课的基本能力 温州市教师教育院∕邵胜新
高中地理备课的概况 二高中地理备课的观念 三高中地理备课的程序
一高中地理备课的概况 二高中地理备课的观念 三高中地理备课的程序
备课概况 1概念的界定 备课是以一定的教育教学理念为指导,综合考虑学 生、教师、教材以及其他素材性课程资源和条件性课程资 源诸因素,形成教育教学预案的过程。备好课是上好课 的基础。备课是教师的一项教学基本功。 2备课的基本原则 育执顸 方法略 (1)主体性原则 其|其 (2有效性原则 分年 (3)动态性原则 邴|鄢 杀件要常 ★★ (4)可操作性原则 根育芋厘念 念引馋
一备课概况 备课是以一定的教育教学理念为指导，综合考虑学 生、教师、教材以及其他素材性课程资源和条件性课程资 源诸因素，形成教育教学预案的过程。备好课是上好课 的基础。备课是教师的一项教学基本功。 1概念的界定 2备课的基本原则 ⑴主体性原则 ⑵有效性原则 ⑶动态性原则 ⑷可操作性原则
二高中地理备课的基本观 1资源观 基于地理课程计划的思考,备课要优化教学资源,这 是地理课程计划与地理教学大纲的最大区别。教学大纲只 规定教学内容、教师怎样教等,而课程计划不但规定了教 师的地位和角色,课程内容和教学评价,而且确定了学生 的地位、学生的学习方式、学生的评价等。简言之,丰富 的教学资源(如右图),备课时教学资源优化 教材入 教学资源优化整合,尤其是要将潜在资 源提升到显在的层面上,围绕教学要求加以 挖拥、整合、利用,使资源水乳交融地与教 社区 学内容和教学过程结为一个整体,为有备课 资源 提供条件。只有这样才能使课堂教学更好地 体现以教师为主导,学生为主体的教学理念,网 学校 使课堂要成为师生互动的园地,学生自主合 学生 作探究的乐园,师生成长的场所 教学资源构成示意图
教学资源构成示意图 二高中地理备课的基本观 1资源观 基于地理课程计划的思考，备课要优化教学资源，这 是地理课程计划与地理教学大纲的最大区别。教学大纲只 规定教学内容、教师怎样教等，而课程计划不但规定了教 师的地位和角色，课程内容和教学评价，而且确定了学生 的地位、学生的学习方式、学生的评价等。简言之，丰富 的教学资源（如右图），备课时教学资源优化。 教学资源优化整合，尤其是要将潜在资 源提升到显在的层面上，围绕教学要求加以 挖掘、整合、利用，使资源水乳交融地与教 学内容和教学过程结为一个整体，为有备课 提供条件。只有这样才能使课堂教学更好地 体现以教师为主导，学生为主体的教学理念， 使课堂要成为师生互动的园地，学生自主合 作探究的乐园，师生成长的场所
(1)教材资源 教材作为课程的载体,承载着编制者的课程理念,是 课堂教学最主要的资源。但教材的内容和样式蕴含着整齐 划一的教育需求,无法满足教学情景的多样化和个性化需 求,教材与学生的需要之间不匹配。这就需要教师对教材 进二次创作,即依据课程标准对既定的教材内容进行适度 增删、调整和加工,合理开发和选用,使教学情景与学生 的需求协调,力求基于教材又超越教材,灵活地、创造性 地、个性化地运用教材,真正用教材 “用教材教,而不是教教材”意指在备课时既要把握 教材的编排意图,又不局限于教材提供的素材,既能“钻 进去”,又能“跳出来”。如湘教版地理教材多“活动” 既是其特色,又是其不足,一节课5—10个活动,如果不 对其进行优化,怎能完成教学。我的做法是对文本和图像 进行删除、改换、修正、组合,整合优化为2—3个有效
⑴.教材资源 教材作为课程的载体，承载着编制者的课程理念，是 课堂教学最主要的资源。但教材的内容和样式蕴含着整齐 划一的教育需求，无法满足教学情景的多样化和个性化需 求，教材与学生的需要之间不匹配。这就需要教师对教材 进二次创作，即依据课程标准对既定的教材内容进行适度 增删、调整和加工，合理开发和选用，使教学情景与学生 的需求协调，力求基于教材又超越教材，灵活地、创造性 地、个性化地运用教材，真正用教材。 “用教材教，而不是教教材”意指在备课时既要把握 教材的编排意图，又不局限于教材提供的素材，既能“钻 进去”，又能“跳出来”。如湘教版地理教材多“活动” 既是其特色，又是其不足，一节课5—10个活动，如果不 对其进行优化，怎能完成教学。我的做法是对文本和图像 进行删除、改换、修正、组合，整合优化为2—3个有效 教学情境