(2学生资源 学生的文化日趋明显,文化反哺以及教育反哺 已成为常态。将学生资源视为教学资源是时代的 呼唤。如太阳高度角的计算学生用数学有多种方 法、海陆热力性质差异的成因学生用物理知识解 释、水循环的知识学生已有了等都可以作为学生 资源,让学生上网搜集信息、去图书馆查阅资料 等,制作ppt、fash动画等课件在课堂上展示和交 流,收到意想不到的效果
⑵学生资源 学生的文化日趋明显，文化反哺以及教育反哺 已成为常态。将学生资源视为教学资源是时代的 呼唤。 如太阳高度角的计算学生用数学有多种方 法、海陆热力性质差异的成因学生用物理知识解 释、水循环的知识学生已有了等都可以作为学生 资源，让学生上网搜集信息、去图书馆查阅资料 等，制作ppt、flash动画等课件在课堂上展示和交 流，收到意想不到的效果
(3)教师资源 教师的文化底蕴、人文素养、人格魅力和语言 艺术等对于学生来说本身就是一种丰厚的教学资 源。它是一种潜移默化、耳濡目染的熏染和浸润, 是学生可持续发展的不竭动力。教师用丰富情感 资源感染学生,带着这份感动走向学生,激发学 生学学习的情感;教师用丰富的语言资源启发引 导学生,运用幽默风趣的文学语言、体态语言等 导入教学、承接教学、评价教学、小结教学,能 激励、唤醒、鼓舞学生,唤起学生的学习兴趣。 这种资源人人有,但差异性也显著,它是教师教 学特色重要资源
⑶教师资源 教师的文化底蕴、人文素养、人格魅力和语言 艺术等对于学生来说本身就是一种丰厚的教学资 源。它是一种潜移默化、耳濡目染的熏染和浸润， 是学生可持续发展的不竭动力。教师用丰富情感 资源感染学生，带着这份感动走向学生，激发学 生学学习的情感；教师用丰富的语言资源启发引 导学生，运用幽默风趣的文学语言、体态语言等 导入教学、承接教学、评价教学、小结教学，能 激励、唤醒、鼓舞学生，唤起学生的学习兴趣。 这种资源人人有，但差异性也显著，它是教师教 学特色重要资源
(4)网络资源 现代的学生生活在三个世界,一是以语 言符号为载体的书本世界,二是以真实存在 为特征的生活世界,三是以虚拟现实为表现 形态的网络世界。三个世界都蕴含着无尽的 教育资源,需要教师挖掘利用,尤其是网络 资源,已成为学生获取外部世界信息的重要 途径,将其纳入教学的视野内,加工整合在 教学资源中,使教学内容贴近学生生活世界 这种资源是教学过程动态化的基础性资源
⑷网络资源 现代的学生生活在三个世界，一是以语 言符号为载体的书本世界，二是以真实存在 为特征的生活世界，三是以虚拟现实为表现 形态的网络世界。三个世界都蕴含着无尽的 教育资源，需要教师挖掘利用，尤其是网络 资源，已成为学生获取外部世界信息的重要 途径，将其纳入教学的视野内，加工整合在 教学资源中，使教学内容贴近学生生活世界。 这种资源是教学过程动态化的基础性资源
2学生观 (1)学生的主体性 教育是对人的一种唤醒和开发。学生是教育教学的 出发点和落脚点,是教学设计的服务对象;学生是独立的 人、学生是能动的人。基于此思考,教师要进行富有成 效的备课,就必须有学生观。 备课时教师要明确学生课堂生活中最快乐的事是交往、 最感兴趣的内容是新奇而富有挑战、最喜欢的学习方式是 自主学习。只有了解学生,才能因材施教,避免无效、低 效、负效的备课。基于学生的特点,备课时不但要了解学 生的知识逻辑起点,沟通知识之间的内在联系;认识学生 的现实起点,有效预留教学空间。而且要形成教学过程不 是预设不变的、预设为了生成的有效、生成性资源的即时 利用的教学理念
2学生观 ⑴学生的主体性 教育是对人的一种唤醒和开发。 学生是教育教学的 出发点和落脚点，是教学设计的服务对象；学生是独立的 人、 学生是能动的人。基于此思考，教师要进行富有成 效的备课，就必须有学生观。 备课时教师要明确学生课堂生活中最快乐的事是交往、 最感兴趣的内容是新奇而富有挑战、最喜欢的学习方式是 自主学习。只有了解学生，才能因材施教，避免无效、低 效、负效的备课。基于学生的特点，备课时不但要了解学 生的知识逻辑起点，沟通知识之间的内在联系；认识学生 的现实起点，有效预留教学空间。而且要形成教学过程不 是预设不变的、预设为了生成的有效、生成性资源的即时 利用的教学理念
(2学生是差异性 学生的差异性是客观存在的。从心理学角度来看,学 生的差异性大致有场独立和场依存两大类型。 (1)场独立:对客观事物作判斯时,常利用自己内部的 参照,不易受外来的因素影响和干扰;在认知方面独立于 他们的周围背景,倾向于在更抽象的和分析的水平上加工 独立对事物作出判断。场独立性学生一般偏爱自然科学 数学,且成绩较好,善于运用分析的知觉方式,两者呈显 著正相关,他们的学习动机往往以内在动机为主。 (2)场依存:对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息 加工的依据,难以摆脱环境因素的影响。他们的态度和自 我知觉更易受周围的人们,特别是权威人士的影响和干扰, 善于察言观色,注意并记忆言语信息中的社会内容。场依 存性学生一般较偏爱社会科学,他们的学习更多地依赖外 在反馈,他们对人比对物更感兴,偏爱非分析的、笼统的 或整体的知觉方式
⑵学生是差异性 学生的差异性是客观存在的。从心理学角度来看，学 生的差异性大致有场独立和场依存两大类型。 ⑴场独立：对客观事物作判斯时，常利用自己内部的 参照，不易受外来的因素影响和干扰;在认知方面独立于 他们的周围背景，倾向于在更抽象的和分析的水平上加工， 独立对事物作出判断。场独立性学生一般偏爱自然科学、 数学，且成绩较好，善于运用分析的知觉方式，两者呈显 著正相关，他们的学习动机往往以内在动机为主。 ⑵场依存：对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息 加工的依据，难以摆脱环境因素的影响。他们的态度和自 我知觉更易受周围的人们，特别是权威人士的影响和干扰， 善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。场依 存性学生一般较偏爱社会科学，他们的学习更多地依赖外 在反馈，他们对人比对物更感兴，偏爱非分析的、笼统的 或整体的知觉方式