基础-技术-组织 教学基础行为:体态语(仪表、手势、表情、 目光、聆听、移动等);口头语(基础口语、独白、 对话、教育性语言、教学性语言等);书面语(基础 字形、板书字、刻写字等);课程语(学科特色) 教学技术行为:教学设计、导入、讲解、提问 课堂管理、媒体使用、练习、试卷编制、教育教学诊 教学组织行为:师生关系、环境创设、教学秩序
11 基础－技术－组织 教学基础行为：体态语（仪表、手势、表情、 目光、聆听、移动等）；口头语（基础口语、独白、 对话、教育性语言、教学性语言等）；书面语（基础 字形、板书字、刻写字等）；课程语（学科特色）。 教学技术行为：教学设计、导入、讲解、提问、 课堂管理、媒体使用、练习、试卷编制、教育教学诊 断。 教学组织行为：师生关系、环境创设、教学秩序
主要-辅助-管理 主要教学行为:教师主导的教学行为(讲述行为 板书行为、媒体呈现行为、动作呈现行为、评价行为 等);师生互动的教学行为(问答行为、讨论行为 等);教师的指导行为(练习指导行为、阅读指导行 为、活动指导行为等) 辅助教学行为:主要有学习动机激发策略、课堂 交流策略、学习强化策略、师生积极期待策略等。 教学管理行为:主要是课堂教学组织行为、突发 事件、问题管理行为、教学时间、流程管理行为
12 主要－辅助－管理 主要教学行为：教师主导的教学行为（讲述行为、 板书行为、媒体呈现行为、动作呈现行为、评价行为 等）；师生互动的教学行为（问答行为、讨论行为 等）；教师的指导行为（练习指导行为、阅读指导行 为、活动指导行为等）。 辅助教学行为：主要有学习动机激发策略、课堂 交流策略、学习强化策略、师生积极期待策略等。 教学管理行为：主要是课堂教学组织行为、突发 事件、问题管理行为、教学时间、流程管理行为
教学是一门科学,也是一门艺术 科学性包括语文学科的定位,性质,特点,教 学的目的任务,教学的内容,教学的原则,教学的要 求,教学的规律等等。 艺术性包括对教材的理解和处理,对学生心理 和生理特点的认识和适应,教学过程的设计、安排组 织,教学思想和教学原则的体现,教学方法和教学手 段的选用,师生关系的处理,教学气氛的营造和教学 节奏的把握,教学中各个环节的过渡和应变的技巧等 等
13 教学是一门科学，也是一门艺术 科学性 包括语文学科的定位，性质，特点，教 学的目的任务，教学的内容，教学的原则，教学的要 求，教学的规律等等。 艺术性 包括对教材的理解和处理，对学生心理 和生理特点的认识和适应，教学过程的设计、安排组 织，教学思想和教学原则的体现，教学方法和教学手 段的选用，师生关系的处理，教学气氛的营造和教学 节奏的把握 ，教学中各个环节的过渡和应变的技巧等 等
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基础教育课程改革以来,我们教学取得了辉 煌的成绩,多套教材相继出版,多种教学方法相继出 现,使语文教学呈现出了百花齐放的局面。 然而,我国的教学由于教材内容的丰富 性,文本内涵的多义性,师生个性化体验价值的多元 性,知识体系的非明晰性等特点,工具性、人文性 思想性一直在摇摆中纠偏,在改进中矫枉过正,由此 引发的对教学实际效果的探讨也就一直成为广大教师 研究、讨论的焦点
15 基础教育课程改革以来，我们教学取得了辉 煌的成绩，多套教材相继出版，多种教学方法相继出 现，使语文教学呈现出了百花齐放的局面。 然而，我国的教学由于教材内容的丰富 性，文本内涵的多义性，师生个性化体验价值的多元 性，知识体系的非明晰性等特点，工具性、人文性、 思想性一直在摇摆中纠偏，在改进中矫枉过正，由此 引发的对教学实际效果的探讨也就一直成为广大教师 研究、讨论的焦点