◆课堂教学行为创新的特征 实践性教学行为表现与教学实践紧密相连, 教学行为在实践中不断走向完善、成熟。 个人性教师会在教学实践中逐渐发展并形 成具有个体色彩和个人风格的教学行为。 情境性教师教学行为依存于具体的教学情 境。教学情境的丰富性决定教学行为的多样化。 生成性生成与预设相对应,教学行为关注 预设,但更强调生成。生成性体现了教师的经 验与智慧
6 ◆ 课堂教学行为创新的特征 实践性 教学行为表现与教学实践紧密相连， 教学行为在实践中不断走向完善、成熟。 个人性 教师会在教学实践中逐渐发展并形 成具有个体色彩和个人风格的教学行为。 情境性 教师教学行为依存于具体的教学情 境。教学情境的丰富性决定教学行为的多样化。 生成性 生成与预设相对应，教学行为关注 预设，但更强调生成。生成性体现了教师的经 验与智慧
1、教学行为的性质结构 ◆教学行为结构{2、教学行为的历时结构 3、教学行为的功能结构
7 教学行为结构 1、教学行为的性质结构 ２、教学行为的历时结构 ３、教学行为的功能结构 ◆
◆教学行为的性质结构 1、程序性教学行为(常规性) 主要来自于教学能力与技能,以一套相连贯的教 学行为所组成,较为固定,有规范依据(如备课、编 写教案等)。 2、生成性教学行为(教学机智) 主要来源于教学的实践经验与智慧,虽无法完全 计划,但可以做好思想、心灵与行动的准备(如解决 突发事件、学习的现场指导等)。 3、策略性教学行为(位于上述两者之间) 主要来源于教育教学的一般规律和教师的实践智 慧(如阅读教学、习作指导经验等)
8 教学行为的性质结构 1、程序性教学行为 （常规性） 主要来自于教学能力与技能，以一套相连贯的教 学行为所组成，较为固定，有规范依据（如备课、编 写教案等）。 2、生成性教学行为（教学机智） 主要来源于教学的实践经验与智慧，虽无法完全 计划，但可以做好思想、心灵与行动的准备（如解决 突发事件、学习的现场指导等）。 3、策略性教学行为（位于上述两者之间） 主要来源于教育教学的一般规律和教师的实践智 慧（如阅读教学、习作指导经验等）。 ◆
◆教学行为的历时结构 按照课堂教学的进程可划分为三个阶段: 教学前教学行为主要是指教师在教学前对教学的 预测、分析和设计行为,如备课、搜集资料、制作教学 具等。 教学中教学行为主要是指教师在教学过程中的具 体策略、方法、步骤、教学调控和应变等实施行为,如 学习氛围的创设、秩序的维持、新课的导入、讲解、讨 论、练习、辅导等 教学后教学行为主要是指教师在教学后对自己教 学前、中各种教学行为的反思行为,如目标的确定、过 程的规划、方法的选择、教材的处理、重难点的突破 练习的设计是否科学、合理、必要、恰当等
9 教学行为的历时结构 按照课堂教学的进程可划分为三个阶段： 教学前教学行为 主要是指教师在教学前对教学的 预测、分析和设计行为，如备课、搜集资料、制作教学 具等。 教学中教学行为 主要是指教师在教学过程中的具 体策略、方法、步骤、教学调控和应变等实施行为，如 学习氛围的创设、秩序的维持、新课的导入、讲解、讨 论、练习、辅导等。 教学后教学行为 主要是指教师在教学后对自己教 学前、中各种教学行为的反思行为，如目标的确定、过 程的规划、方法的选择、教材的处理、重难点的突破、 练习的设计是否科学、合理、必要、恰当等。 ◆
◆教学行为的功能结构 两种大体的分类 1、教学基础行为-教学技术行为 教学组织行为 2、主要教学行为-辅助教学行为 教学管理行为
10 教学行为的功能结构 两种大体的分类 1、教学基础行为－教学技术行为 －教学组织行为 2、主要教学行为－辅助教学行为 －教学管理行为 ◆