教师地位的演变: 老师( teacher:权威身份一单向地传 授知识(知识成果); 学习促进者( learning facilitator):学习 伙伴一鼓励学生主动学习(技能成 果) 人师( mentor):典范,朋友,导师,教 练一个人的潜能发展(态度成果)
◼ 教师地位的演变： --老师 （teacher): 权威身份—单向地传 授知识（知识成果）； --学习促进者（learning facilitator): 学习 伙伴—鼓励学生主动学习（技能成 果）； --人师（mentor):典范，朋友，导师，教 练—个人的潜能发展（态度成果）
创新人才培养的内涵探讨 ■如何让学生作为教学改革的最大受益者? ■教育教学的三个阶段的重新定位: 通识阶段教育 专业基础教育, 个性化教育, 个性化教学:启发式教学,讨论式课堂, 非标准式考试
◼ 创新人才培养的内涵探讨； ◼ 如何让学生作为教学改革的最大受益者？ ◼ 教育教学的三个阶段的重新定位： 通识阶段教育， 专业基础教育， 个性化教育， 个性化教学：启发式教学，讨论式课堂， 非标准式考试；
大学在人才培养上滞后 大学的培养目标不清; 用什么样的知识体系和方法去培养学生; 大学没有把造就大写的“人”放在应有的 地位; 大学要注重人的知识和技能的培养,但更 重要的是人的内涵塑造
◼ 大学在人才培养上滞后； ◼ 大学的培养目标不清； ◼ 用什么样的知识体系和方法去培养学生； ◼ 大学没有把造就大写的“人”放在应有的 地位； ◼ 大学要注重人的知识和技能的培养，但更 重要的是人的内涵塑造
英语专业现状、问题与思考 开设英语专业的高校多达900多所 英语专业硕士点208个; 英语专业博士点29个;
英语专业现状、问题与思考 --开设英语专业的高校多达900多所； --英语专业硕士点208个； --英语专业博士点29个；
相对于其他文科专业毕业生,外语专业毕 业生被认为普遍知识面窄、思想缺乏深度 缺乏分析能力和批判思维能力。造成这种 现象的原因很大程度被归结于外语专业目 前的课程设置和教学方法(何其莘等,1999 朱刚,2004;文秋芳,2006) 由于外语专业新生入学语言起点的限制, 更重要的由于外语专业基础阶段教学目标 的语言技能取向,外语专业学生培养中的 上述不足没有得到根本的改进
◼ 相对于其他文科专业毕业生，外语专业毕 业生被认为普遍知识面窄、思想缺乏深度、 缺乏分析能力和批判思维能力。造成这种 现象的原因很大程度被归结于外语专业目 前的课程设置和教学方法（何其莘等，1999； 朱刚，2004；文秋芳，2006）。 ◼ 由于外语专业新生入学语言起点的限制， 更重要的由于外语专业基础阶段教学目标 的语言技能取向，外语专业学生培养中的 上述不足没有得到根本的改进