构主义学习 对学习的基本解释:学习是学习者(学生) 主动建构内部心理表征的过程 学习过程的前提:人们生成对所知觉事物 的意义总是与他以前的经验相结合 人脑并不是被动的学习和记录输入的 信息,它总是建构对输入信息的解释,主 动地选择一些信息,忽视一些信息,并从 中得出结论。 学习的过程:学习者原有的认知结构 以储存在长时记忆中的事件和脑的信息 加工策略,与从环境中接受的感觉信息相 互作用,主动地选择信息和汪意信息,以 及主动建构信息的意义
建构主义学习理论 ◼ 对学习的基本解释：学习是学习者（学生） 主动建构内部心理表征的过程 ◼ 学习过程的前提：人们生成对所知觉事物 的意义总是与他以前的经验相结合 人脑并不是被动的学习和记录输入的 信息，它总是建构对输入信息的解释，主 动地选择一些信息，忽视一些信息，并从 中得出结论。 ◼ 学习的过程：学习者原有的认知结构— —以储存在长时记忆中的事件和脑的信息 加工策略，与从环境中接受的感觉信息相 互作用，主动地选择信息和注意信息，以 及主动建构信息的意义
3、了解古今中外重要的教育思想 教育和教学的艺术和技艺, 是发挥每个学生的力量和可能性, 使他们感到在脑力劳动中取得成绩 的喜悦—苏霍姆林斯基 例:帕夫雷什中学的分组合作学习
３、了解古今中外重要的教育思想 教育和教学的艺术和技艺， 是发挥每个学生的力量和可能性， 使他们感到在脑力劳动中取得成绩 的喜悦——苏霍姆林斯基 例：帕夫雷什中学的分组合作学习
丰富、独特的实践性知识 教师的实践性知识是教师在教育教学过程 中逐渐积累起来的,这一部分知识往往带 有个人色彩,是具有个人特点的知识,也 可以称为经验性的知识。 例:于漪、钱梦龙、魏书生、宁红彬 于永正、窦桂梅 教案可以复制,但名师却不可以复制。 实践性知识的形成需要教师不断的反思和 总结,更需要明晰的教育思想来贯穿
（三）丰富、独特的实践性知识 ◼ 教师的实践性知识是教师在教育教学过程 中逐渐积累起来的，这一部分知识往往带 有个人色彩，是具有个人特点的知识，也 可以称为经验性的知识。 例：于漪、钱梦龙、魏书生、宁红彬 于永正、窦桂梅 教案可以复制，但名师却不可以复制。 ◼ 实践性知识的形成需要教师不断的反思和 总结，更需要明晰的教育思想来贯穿