高职应 课程教学建议 主持、主讲应用写作“国家精品课程”的教学实践 用和认识,现就本门课程的教学提出若干建议,供教师 写参考 课程的定位和教学目的 应用写作课程是学习和研究应用写作理论知识 突出应用写作思维训练,让学生既掌握应该怎样 写”,又明确“不应该怎样写″,促进写作技能的提 高,以写出规范的应用文书为目的的一门高职高专的 公共课程或专业课程。应用写作课程具有鲜明的技能 提司性、实用性和实践性 应用写作课程的学习和研究对象,一是应用写 作的理论知识;二是常用文种的写作知识和结构写法
课 程 教 学 建 议 课程教学建议 主持、主讲应用写作“国家精品课程”的教学实践 和认识，现就本门课程的教学提出若干建议，供教师 参考。 一、课程的定位和教学目的 应用写作课程是学习和研究应用写作理论知识， 突出应用写作思维训练，让学生既掌握“应该怎样 写”，又明确“不应该怎样写”，促进写作技能的提 高，以写出规范的应用文书为目的的一门高职高专的 公共课程或专业课程。应用写作课程具有鲜明的技能 性、实用性和实践性。 应用写作课程的学习和研究对象， 一是应用写 作的理论知识；二是常用文种的写作知识和结构写法
高职应用写 二、课程应突出的教学特色 ●注重写作思维训练 本课程的教学,从文书的内容到格式,都需注重 足量的循序渐进的系列实训;注重课堂讨论、范文借 鉴、病文析改,在教学中自始至终贯穿一条培养、训 练乃至强化学生写作思维训练的主线 (1)对常用公文,利用公文内容模块及结构模式实行 套写 (2)注重应用文书段落展开方式的运用,激活学生写 祖《作的思维、提高成文能力 (3)注重例文“点评”,引导学生体味例文的写作运 建 思。冲击学生的思维习惯,促使写作思维的养成,提 议 高学生的综合人文素质 non o 首页后
课 程 教 学 建 议 二、课程应突出的教学特色 注重写作思维训练 本课程的教学，从文书的内容到格式，都需注重 足量的循序渐进的系列实训；注重课堂讨论、范文借 鉴、病文析改，在教学中自始至终贯穿一条培养、训 练乃至强化学生写作思维训练的主线： （1）对常用公文，利用公文内容模块及结构模式实行 套写； （2）注重应用文书段落展开方式的运用，激活学生写 作的思维、提高成文能力； （3）注重例文“点评”，引导学生体味例文的写作运 思。冲击学生的思维习惯，促使写作思维的养成，提 高学生的综合人文素质
高职应用 写·“应该怎样写”的教学和“不应该怎样写”的教学 并重 应该怎样写”的教学是正面教学,犹同使学生 明确“道路在哪里,应该怎样走”;而明确不“不 应该怎样写”的教学,则属反面教学,通过大量的 病文分析”和“病文修改”训练,旨在使学生明白 何处是不能走的“路侧悬崖”。让学生通过明确 “不应该怎样写”而更好地掌握“应该怎样写”。 程教学建议 non o 首页后
课 程 教 学 建 议 “应该怎样写”的教学和“不应该怎样写”的教学 并重 “应该怎样写”的教学是正面教学，犹同使学生 明确 “ 道路在哪里，应该怎样走 ”；而明确不“不 应该怎样写”的教学，则属反面教学，通过大量的 “病文分析”和“病文修改”训练，旨在使学生明白 何处是不能走的“路侧悬崖 ” 。 让学生通过明确 “不应该怎样写”而更好地掌握“应该怎样写”
高职应 用●注重课堂内、外教学的结 本课程应注重与适量的课外写作实训相结合。尽 可能让学生利用课余时间到校内有关处、室、系、部 实习,利用寒、暑假,深入进行社会实践。通过实践, 扩大应用写作训练领,增加应用写作经验,达到更 好地认识和理解课程,提高应用写作能力的目的。 本课程还可将学生公务员考试和国家秘书职业资 格证书考试有关文书写作的备考,纳入训练计划。 程教学建议 non o 首页后
课 程 教 学 建 议 注重课堂内、外教学的结合 本课程应注重与适量的课外写作实训相结合。尽 可能让学生利用课余时间到校内有关处、室、系、部 实习，利用寒、暑假，深入进行社会实践。通过实践， 扩大应用写作训练领域，增加应用写作经验，达到更 好地认识和理解课程，提高应用写作能力的目的。 本课程还可将学生公务员考试和国家秘书职业资 格证书考试有关文书写作的备考，纳入训练计划
高职应用 ●注重“三动”(动口、动手、动脑)教学 本课程教学有必要调动学生多种感官形式以 写感知和掌握写作技能。 所谓“动口”,首先是指重视大声朗读优秀 例文,以感受其行文特点,建立和培养应用文的 语言感觉;其次,要求学生在课堂积极踊跃发言, 以语言带动思维,以思维促进语言,强化思维训 练;再次,尽可能在课堂教学过程中请学生站起 来“口写”,即练习“出口成文”。 程教学建议 non o 首页后
课 程 教 学 建 议 注重“三动”（ 动口、动手、动脑）教学 本课程教学有必要调动学生多种感官形式以 感知和掌握写作技能。 所谓“动口”，首先是指重视大声朗读优秀 例文，以感受其行文特点，建立和培养应用文的 语言感觉；其次，要求学生在课堂积极踊跃发言， 以语言带动思维，以思维促进语言，强化思维训 练；再次，尽可能在课堂教学过程中请学生站起 来“口写”，即练习“出口成文”