新课程培训《公共课》考试单选题 1、教师讲课语言生动、形象、简洁、准确、富有吸引力,声音抑扬顿挫,并伴 有适当的表情,使学生产生兴趣,易引起学生(B) A.有意注意B.无意注意 C.兴趣D.共鸣 2、在下列教师行为中,属于心理健康表现的有(B A.交往中,将关系建立在互惠的基础上 B.冷静地处 理课堂环境中的偶发事件 C.将生活中的不愉快情绪带入课堂,迁怒于学生 D.偏爱甚至袒护学习 成绩好的学生 3、评价是为了促进学生的全面发展,发展性评价的核心是(C A.关注学生的学业成绩 B关注学生在群体中的位置 C.关注和促进学生的发展 D.帮助学生认识自我,建立自信 4、为了保证和促进课程对不同地区、学校、学生的要求,国家实行三级课程管 理体制。这三级课程是(D) A.必修课、选修课和活动课 B.理论课、实验课和活动课 C.显形课、隐形课与实践课 D.国家课程、地方课程和校本课程 8、现代学生观的基本观点是(D) ①学生是发展的人②学生是独特的人③学生是自由的人④学生是教育活动的主 A.①②③B.②③④C.①③④D.①②④ 9、个别教师不允许班上学习差的学生参加考试、随意占用学生的上课时间、指 派学生参加一些与教育教学无关的商业庆典活动等。这些行为主要侵害的是学生 的( A.健康权B.名誉权C受教育权D.隐私权 10、下列哪种情况下造成的学生伤害事故,学校应当承担责任(D A.在学生自行上学、放学、返校、离校途中发生的 B.学生或者其监护人知道学生有特异体质,或者患有特定疾病,但未告之学校的 C.学生行为具有危险性,学校、教师已经告戒、纠正,但学生不听劝阻,拒不改 正的 D.学校组织学生参加教育教学活动或校外活动,未对学生进行相应的安全教育, 并未在可预见的范围内采取必要的安全措施的 11、课程改革的的基本理念是:(C) ①以学生发展为本②培养环境意识③以创新精神和实践能力培养为重点 ④减轻学生学习负担 A.②③④B.①②③C.①③D.②④ 12、指出哪一组是符合体验性目标陈述方式的(C) A.说出、表演、展示B.设计、制作、创作C.感受、参加、养成D 解释、完成、背诵 13、课程变革可以在课程内涵的丰富、课程理念的演进和(D)等三个 层面上展开。 A.教材的更新B.教师的发展C.学生的选择D.课程制度的变迁 14、新课程提倡的三维教学目标是指(D) A.知识、技能和方法 B.情感、态度和价值观
新课程培训《公共课》考试 单选题 1、教师讲课语言生动、形象、简洁、准确、富有吸引力，声音抑扬顿挫，并伴 有适当的表情，使学生产生兴趣，易引起学生（ B ） A.有意注意 B.无意注意 C.兴趣 D.共鸣 2、在下列教师行为中，属于心理健康表现的有（ B ） A.交往中，将关系建立在互惠的基础上 B.冷静地处 理课堂环境中的偶发事件 C.将生活中的不愉快情绪带入课堂，迁怒于学生 D.偏爱甚至袒护学习 成绩好的学生 3、评价是为了促进学生的全面发展，发展性评价的核心是（ C ） A.关注学生的学业成绩 B.关注学生在群体中的位置 C.关注和促进学生的发展 D.帮助学生认识自我，建立自信 4、为了保证和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，国家实行三级课程管 理体制。这三级课程是（ D ） A.必修课、选修课和活动课 B.理论课、实验课和活动课 C.显形课、隐形课与实践课 D.国家课程、地方课程和校本课程 8、现代学生观的基本观点是（ D ） ①学生是发展的人②学生是独特的人③学生是自由的人④学生是教育活动的主 体 A. ①②③ B. ②③④ C. ①③④ D. ①②④ 9、个别教师不允许班上学习差的学生参加考试、随意占用学生的上课时间、指 派学生参加一些与教育教学无关的商业庆典活动等。这些行为主要侵害的是学生 的（ C ） A.健康权 B.名誉权 C.受教育权 D.隐私权 10、下列哪种情况下造成的学生伤害事故，学校应当承担责任（ D ） A.在学生自行上学、放学、返校、离校途中发生的 B.学生或者其监护人知道学生有特异体质，或者患有特定疾病，但未告之学校的 C.学生行为具有危险性，学校、教师已经告戒、纠正，但学生不听劝阻，拒不改 正的 D.学校组织学生参加教育教学活动或校外活动，未对学生进行相应的安全教育， 并未在可预见的范围内采取必要的安全措施的。 11、课程改革的的基本理念是： ( C ) ①以学生发展为本 ②培养环境意识 ③以创新精神和实践能力培养为重点 ④减轻学生学习负担 A. ②③④ B. ①②③ C. ①③ D. ②④ 12、指出哪一组是符合体验性目标陈述方式的 ( C ) A.说出、表演、展示 B.设计、制作、创作 C.感受、参加、养成 D. 解释、完成、背诵 13、课程变革可以在课程内涵的丰富、课程理念的演进和（ D ）等三个 层面上展开。 A.教材的更新 B.教师的发展 C.学生的选择 D.课程制度的变迁 14、新课程提倡的三维教学目标是指（ D ） A.知识、技能和方法 B.情感、态度和价值观
C.知识、技能和情感 D.知识与技能、过程与方法、情感态度和价 值观 15、首倡“教师作为研究者”的学者是(A A.斯腾豪斯 B.斯腾伯格 C.杜威 D.赫尔巴特 16、多元智力理论是新课程改革的理论基础之一,其提出者为(A) A.加德纳 B推孟 C.韦克斯勒 17、以培养学生技能为目的,一般程序为:定向一一示范一一参与性练习一一自 主性练习一一迁移的教学模式为(B) A.讲解一一接受式B.示范一一模仿式 C.探究发现式D.情境 陶冶式 18、在“对话?互动”式的教学过程中,教师和学生的关系是(C A.教师是主体,学生是客体 B学生是主体,教师是客体C.都是主 D.都是客体 19、探究学习实施的过程是(B) A.计划阶段—一问题阶段一一研究阶段一一解释阶段一一反思阶段 B.问题阶段一一计划阶段一一研究阶段一一解释阶段一一反思阶段 C.问题阶段—一计划阶段一一研究阶段一一反思阶段一一解释阶段 D.计划阶段一一问题阶段—一解释阶段一一研究阶段一一反思阶段 20、展示学校的办学宗旨和特色的课程是(B) A.地方课程B.校本课程C.国家课程D.学科课程 21、教学过程的中心环节是(B) A.备课 B.上课 C.批改作业 D.考试 22、20世纪90年代初,美国著名的卡内基金会提交了一份名为《准备学习:国 家的指令》的报告有七个方面的内容,其中排在第二位的是(A) A.学校需要家庭的支持B.学校需要社会的支持 C.学校需要专家的 支持D.学校需要政府的支持 23、教育的中心和灵魂在(B) A.学生 B.学校 C.教师D.校长 24、校本教研的主体是 C) A.学生B.教材C.教师D.校长 25、建立评价学生全面发展的评价指标体系必须包括(C) A.学科学习目标B.一般性发展目标 C.学科学习目标和一般性发展目 标 D.情感目标 26、课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计, 三个方面相互渗透,融为一体,注重(C)的整体提高 A.语文知识B.语文能力C.语文素养 27、(A)是语文学习和发展的主体。 A.学生B.教师C.学生和教师 28、阅读是学生的(A)行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实 A.个性化 B.整体化C.综合化 29、语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和(B)、评价目的和 方法等方面进行系统的改革。 A.学习态度B.学习方式C.学习目的
C.知识、技能和情感 D.知识与技能、过程与方法、情感态度和价 值观 15、首倡“教师作为研究者”的学者是（ A ） A.斯腾豪斯 B.斯腾伯格 C.杜威 D.赫尔巴特 16、多元智力理论是新课程改革的理论基础之一，其提出者为（ A ） A.加德纳 B.推孟 C.韦克斯勒 D.加涅 17、以培养学生技能为目的，一般程序为：定向——示范——参与性练习——自 主性练习——迁移的教学模式为（ B ） A.讲解——接受式 B.示范——模仿式 C.探究发现式 D.情境 ——陶冶式 18、在“对话?互动”式的教学过程中，教师和学生的关系是（ C ） A.教师是主体，学生是客体 B.学生是主体，教师是客体 C.都是主 体 D.都是客体 19、探究学习实施的过程是（ B ） A.计划阶段——问题阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段 B.问题阶段——计划阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段 C.问题阶段——计划阶段——研究阶段——反思阶段——解释阶段 D.计划阶段——问题阶段——解释阶段——研究阶段——反思阶段 20、展示学校的办学宗旨和特色的课程是（ B ） A.地方课程 B.校本课程 C.国家课程 D.学科课程 21、教学过程的中心环节是（ B ） A.备课 B.上课 C.批改作业 D.考试 22、20 世纪 90 年代初，美国著名的卡内基金会提交了一份名为《准备学习：国 家的指令》的报告有七个方面的内容，其中排在第二位的是（ A ） A.学校需要家庭的支持 B.学校需要社会的支持 C.学校需要专家的 支持 D.学校需要政府的支持 23、教育的中心和灵魂在（ B ） A.学生 B.学校 C.教师 D.校长 24、校本教研的主体是（ C ） A.学生 B.教材 C.教师 D.校长 25、建立评价学生全面发展的评价指标体系必须包括（ C ） A.学科学习目标 B.一般性发展目标 C.学科学习目标和一般性发展目 标 D.情感目标 26、课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计， 三个方面相互渗透，融为一体，注重（ C ）的整体提高。 A.语文知识 B.语文能力 C.语文素养 27、（ A ）是语文学习和发展的主体。 A.学生 B.教师 C.学生和教师 28、阅读是学生的（ A ）行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实 践。 A.个性化 B.整体化 C.综合化 29、语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和（ B ）、评价目的和 方法等方面进行系统的改革。 A.学习态度 B.学习方式 C.学习目的
30、陶行知的“生活即教育理论”的核心观点是(A) A.生活即教育B.社会即学校C.教学做合一 31、陶行知创造教育的目标是(A) A.培养创造性人才与真善美的人 B.培养全面发展的人与创造性人才 32、陶行知实施创造教育的条件中(C)是最利于创造力发挥的首要条件 A.因材施教 B.实践与思考 C.民主化 教师要有创新意识 和能力。 33、(B)是我们实施素质教育的核心点,也是我们本次新课程改革的主要目 标 A.探究精神和合作能力;B.创新精神和实践能力;C.自主意识和探究精神;D. 合作能力和创新精神 34、苏霍姆林斯基主要的教育思想是(B) A.建构主义理论;B.全面和谐发展的教育目的论 C.多元智能理论 5、所谓“自我反思”是指(C) A.教师作为专业人员之间的交往、互助与合作;B.研究者以叙事、讲故事 的方式,表达对教育的理解和解释 C.教师把自己日常所从事的教育教学活动作为思考和研究对象; 36、校本教研的核心要素是(A) A.自我反思、同伴互助和专家引领; B.教育叙事、同伴互助和专家引 领 C.案例、自我反思和同伴互助 37、为了提高学生的记忆力,训练学生的思维,培养学生分析、思考、探究问题 的能力和独立学习的能力、苏霍姆林斯基创造了(A)等教学方法 A.记忆法、思维法和研究性学习方法;B.观察法、思维法和探险性学习方法;C. 复习法、检测法和研究性学习方法 38、(A)是多元智能理论确立的直接教学目标 A.深刻理解并学以致用: B.培养全面发展的人 C.让学生掌握知识 提高能力; 39、建构主义理论中阐述学习的四大要素是(B A.理解、记忆、协作、交流 B.情境、协作、交流和意义建构; C. 自主、合作、探究、记忆; 40、新课程的培养目标应体现时代要求,要使学生 ①具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,具有社会主义民主法制意识 ②逐步形成正确的世界观、人生观、价值观,具有社会责任感 ③具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识 ④具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法,具有健壮的体魄和良好的心 理素质 A.①②③ B.①② C.②③④ 50、课程改革是推进素质教育的历史的(A)选择。 A.必然 B.必要 C.必需 51、课程改革是我国教育领域的一场广泛深入的教育(B) A.改革B.创新C.变革 52、新课程提倡培养学生的综合能力,而综合能力的培养要靠教师集体智慧的
30、陶行知的“生活即教育理论”的核心观点是（ A ） A.生活即教育 B.社会即学校 C.教学做合一 31、陶行知创造教育的目标是（ A ） A.培养创造性人才与真善美的人 B.培养全面发展的人与创造性人才 32、陶行知实施创造教育的条件中（ C ）是最利于创造力发挥的首要条件。 A.因材施教； B.实践与思考； C.民主化； D.教师要有创新意识 和能力。 33、（ B ）是我们实施素质教育的核心点，也是我们本次新课程改革的主要目 标。 A.探究精神和合作能力； B.创新精神和实践能力； C.自主意识和探究精神； D. 合作能力和创新精神； 34、苏霍姆林斯基主要的教育思想是（ B ） A.建构主义理论； B.全面和谐发展的教育目的论； C.多元智能理论； 35、所谓“自我反思”是指（ C ） A.教师作为专业人员之间的交往、互助与合作； B.研究者以叙事、讲故事 的方式，表达对教育的理解和解释； C.教师把自己日常所从事的教育教学活动作为思考和研究对象； 36、校本教研的核心要素是（ A ） A.自我反思、同伴互助和专家引领； B.教育叙事、同伴互助和专家引 领； C.案例、自我反思和同伴互助； 37、为了提高学生的记忆力，训练学生的思维，培养学生分析、思考、探究问题 的能力和独立学习的能力、苏霍姆林斯基创造了（ A ）等教学方法。 A.记忆法、思维法和研究性学习方法；B.观察法、思维法和探险性学习方法；C. 复习法、检测法和研究性学习方法； 38、（ A ）是多元智能理论确立的直接教学目标。 A.深刻理解并学以致用； B.培养全面发展的人； C.让学生掌握知识、 提高能力； 39、建构主义理论中阐述学习的四大要素是（ B ） A.理解、记忆、协作、交流； B.情境、协作、交流和意义建构； C. 自主、合作、探究、记忆； 40、新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生（ A ） ①具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，具有社会主义民主法制意识 ②逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有社会责任感 ③具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识 ④具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，具有健壮的体魄和良好的心 理素质 A. ①②③④ B. ①② C. ②③④ 50、课程改革是推进素质教育的历史的（A）选择。 A.必然 B.必要 C.必需 51、课程改革是我国教育领域的一场广泛深入的教育（B）。 A.改革 B.创新 C.变革 52、新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的 （A）
A.发挥B.发展C.发扬 53、新课程呼唤综合型教师,这是一个非常值得注意的(C)。 A.变革B.改变C.变化 54、课程资源的开发和利用,是保证新课程实施的(B)条件 A.重要B.基本C.必要 改变应试教育模式下的学科本位课程体系,建构与时代精神相适应的旨在培 养和提高人的素质的课程体系,是实施素质教育的(C)环节 A.重要 B.必要 C.首要 56、新课程教学改革要求我们首先确立起(B)。 A.先进的教学观念 B.与新课 程相适应的、体现素质教育精神的教学观念 C.教师为主导,学生为主体的教学观念 D.以课堂教学为中心教学观念 57、教育的根本功能是(C)。 A提高教育教学质量 B为社会输送合格的人才 C促进人 的成长与全面发展 D为了一切学生 58、在新课程改革中,对“课程”含义的理解应该是(D) A.教学计划、课程标准、教科书等文件 B.课程标准规定的各学科课程 C.教师和学生共同开发的课程 D包括学科课程、综合化课程、 实践活动类课程和潜隐形课程四大类课程 59、新课程把教学过程看是(A)。 A.师生交往、积极互动、共同发展的过程 B.课程传递和执行的过 程 C.教师的教与学生的学的过程 是知识传 授与学生能力发展的过程 教学关系是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是(B) A.师生对话 B.师生交往 C.共同讨论 D.课堂活 动 61、学科教学要以(C)为本。 A.教科书 B.提高课堂教学质量 C.人的全面发展 提高学生的动手能力 62、课程不是教学的(A) A.权威 B.方向 C.日标D.计划 63、关注学生的情绪生活和情感体验,教师要用(C)去实施教 A.嘴 B.耳 C.心 D.眼 64、对待师生关系上不应当强调(A A.服从 B.尊重 C.赞赏 引导 65、教师是学习的(D)。 A.组织者 B.引导者 C.合作者 D.以上都是 66、新课程主张课堂让学生至少有(B)时间的活动。 A.1/3 B.2/3 C.1/2 D.1/4 67、开展教育工作,首先需要(A) A.确立教育目的 B.设计课程体系 C.加强 德育工作 D.选择教学方法 68、教师提高研究技能的三种途径是(B)
A.发挥 B.发展 C.发扬 53、新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的（C）。 A.变革 B.改变 C.变化 54、课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的（B）条件。 A.重要 B.基本 C.必要 55、改变应试教育模式下的学科本位课程体系，建构与时代精神相适应的旨在培 养和提高人的素质的课程体系，是实施素质教育的（C）环节。 A.重要 B.必要 C.首要 56、新课程教学改革要求我们首先确立起（ B ）。 A.先进的教学观念 B.与新课 程相适应的、体现素质教育精神的教学观念 C.教师为主导，学生为主体的教学观念 D.以课堂教学为中心教学观念 57、教育的根本功能是（ C ）。 A 提高教育教学质量 B 为社会输送合格的人才 C 促进人 的成长与全面发展 D 为了一切学生 58、在新课程改革中，对“课程”含义的理解应该是（ D ）。 A.教学计划、课程标准、教科书等文件 B.课程标准规定的各学科课程 C.教师和学生共同开发的课程 D 包括学科课程、综合化课程、 实践活动类课程和潜隐形课程四大类课程 59、新课程把教学过程看是（ A ）。 A.师生交往、积极互动、共同发展的过程 B.课程传递和执行的过 程 C.教师的教与学生的学的过程 D.是知识传 授与学生能力发展的过程 60、教学关系是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是（B）。 A.师生对话 B.师生交往 C.共同讨论 D.课堂活 动 61、学科教学要以（ C ）为本。 A.教科书 B.提高课堂教学质量 C.人的全面发展 D. 提高学生的动手能力 62、课程不是教学的（A）。 A.权威 B.方向 C.目标 D.计划 63、关注学生的情绪生活和情感体验，教师要用（C）去实施教。 A.嘴 B.耳 C.心 D.眼 64、对待师生关系上不应当强调（A）。 A.服从 B.尊重 C.赞赏 D.引导 65、教师是学习的（D）。 A.组织者 B.引导者 C.合作者 D.以上都是 66、新课程主张课堂让学生至少有（B）时间的活动。 A.1/3 B.2/3 C.1/2 D.1/4 67、开展教育工作，首先需要（A ） A.确立教育目的 B.设计课程体系 C.加强 德育工作 D.选择教学方法 68、教师提高研究技能的三种途径是（ B ）
A.自主、合作、探究 B.阅读、合作、行动研究C.学习、讨论、创 新 D.兴趣、发现、研讨 69、所谓在教学时要“用一把钥匙开一把锁”,是指教师要有(A) A.针对性 B.逻辑性 C.知识性 D.创造 性 70、新课程的培养目标应体现 A A.时代的要求 B.教学要求 C.家长的要 求 D.学校的要求 71、教育改革的核心是(C) A.教材改革B课堂教学改革C课程改革D教师素质提高 72、教材编写、教学、评估和考试的依据是(C) A.教学大纲B学生发展特点C国家课程标准D课程改革纲要 73、制定国家课程标准要各门课程的特点,结合具体内容,加强德育工作的(C) A.积极性、主动性、有效性B针对性、时效性、积极性C针对性、实效性、 科学性D针对性、实效性、主动性 74、为了改变课程管理过于集中的状况,本次课改实行(D) A.国家、自治区、学校三级课程管理B.省、县、乡三级课程管理 C.教育部、教育局、教务处三级课程管理D.国家、地方、学校三级课程管理 75、基础教育课程改革纲要指出:教师在教学过程中应与学生(C) A.保持距离,建立威严B加强了解,打成一片C.积极互动,共同发展D 相互尊重,共同提高 76、下列对教材理解正确的是(B) A.教材就是教科书B.教材是指与教科书有关的教学资源C.教材就是课 程D.教学参考书不属于教材 77、教学方式、学习方式转变的基本精神是(A) A.自主、合作、创新B.自主、合作、探究C.主动、合作、改革D提高、 发展、创新 78、下列关于多元智能理论论述正确的是(B) A人类至少有7种以上的智能,每一种智能作用不同,有的重要,有的是次要的。 B教育评价应该是多渠道的,采用多形式在不同的实际生活和学习情景下进行评 价的。 C每一个人的智力都有统一的表现形式,每一种智力都有统一的表现形式,所以 存在统一的评价标准 D各种智能是以整合的方式存在,他们有共同的发展规律 79、关于教学策略的认识正确的是(D) A.教学策略即教学方法B制定教学策略就是做好教学计划。 C.能够找到统一的适用于所有的教学的教学策略D教学策略具有明确的针对 性和典型的灵活性 80、下列关于教学设计的论述错误的是(B) A.教学设计具有灵活性的特点B.教学设计的方案一般不能修改 C.在教学设计过程的模式中包括学习目标、内容、学生特征、教学策略、教学评 价 D.教学设计需要用系统的方法进行设计
A.自主、合作、探究 B.阅读、合作、行动研究 C.学习、讨论、创 新 D.兴趣、发现、研讨 69、所谓在教学时要“用一把钥匙开一把锁”，是指教师要有（ A ） A.针对性 B.逻辑性 C.知识性 D.创造 性 70、新课程的培养目标应体现（ A ） A. 时代的要求 B. 教学要求 C. 家长的要 求 D.学校的要求 71、教育改革的核心是（ C ） A.教材改革 B.课堂教学改革 C.课程改革 D.教师素质提高 72、教材编写、教学、评估和考试的依据是（ C ） A.教学大纲 B.学生发展特点 C.国家课程标准 D.课程改革纲要 73、制定国家课程标准要各门课程的特点，结合具体内容，加强德育工作的（ C ） A.积极性、主动性、有效性 B.针对性、时效性、积极性 C.针对性、实效性、 科学性 D.针对性、实效性、主动性 74、为了改变课程管理过于集中的状况，本次课改实行（ D ） A.国家、自治区、学校三级课程管理 B.省、县、乡三级课程管理 C.教育部、教育局、教务处三级课程管理 D.国家、地方、学校三级课程管理 75、基础教育课程改革纲要指出：教师在教学过程中应与学生（ C ） A.保持距离，建立威严 B.加强了解，打成一片 C.积极互动，共同发展 D. 相互尊重，共同提高 76、下列对教材理解正确的是（ B ） A.教材就是教科书 B.教材是指与教科书有关的教学资源 C.教材就是课 程 D.教学参考书不属于教材 77、教学方式、学习方式转变的基本精神是（ A ） A.自主、合作、创新 B.自主、合作、探究 C.主动、合作、改革 D.提高、 发展、创新 78、下列关于多元智能理论论述正确的是（ B ） A 人类至少有 7 种以上的智能，每一种智能作用不同，有的重要，有的是次要的。 B 教育评价应该是多渠道的，采用多形式在不同的实际生活和学习情景下进行评 价的。 C 每一个人的智力都有统一的表现形式，每一种智力都有统一的表现形式，所以 存在统一的评价标准 D 各种智能是以整合的方式存在，他们有共同的发展规律。 79、关于教学策略的认识正确的是（ D ） A.教学策略即教学方法 B.制定教学策略就是做好教学计划。 C.能够找到统一的适用于所有的教学的教学策略 D.教学策略具有明确的针对 性和典型的灵活性 80、下列关于教学设计的论述错误的是（ B ） A.教学设计具有灵活性的特点 B.教学设计的方案一般不能修改 C.在教学设计过程的模式中包括学习目标、内容、学生特征、教学策略、教学评 价 D.教学设计需要用系统的方法进行设计