“用书信和家长会搭建连心桥” 讲述班主任通过沟通家长、激励家 长等措施,有效地促进了班级广大学生 的进步,同时面临着一些“刀枪不入 的学生。提出了“班主任在家校联系中 如何处理面上的工作和个别工作的关系? 如何深化家校联系?”的问题
“用书信和家长会搭建连心桥” 讲述班主任通过沟通家长、激励家 长等措施，有效地促进了班级广大学生 的进步，同时面临着一些“刀枪不入” 的学生。提出了“班主任在家校联系中， 如何处理面上的工作和个别工作的关系？ 如何深化家校联系？”的问题
“自主评优之后,” 讲述了班主任采用民主直选的办 法评选优秀生,评选结果却与教师 所愿不符。提出了“如何引导学生 评优?如何防止评优活动带来的负 面影响?”等问题
“自主评优之后…… ” 讲述了班主任采用民主直选的办 法评选优秀生，评选结果却与教师 所愿不符。提出了“如何引导学生 评优？如何防止评优活动带来的负 面影响？”等问题
“学年结束时的一幕” 讲述班主任在做完学年末总结后, 无论是受到批评的同学,还是受到 表扬的同学,都表示不满。班主任 对此感到困惑。引发的问题是:班 主任在总结工作中,应当以什么样 的态度开展表扬与批评?
“学年结束时的一幕” 讲述班主任在做完学年末总结后， 无论是受到批评的同学，还是受到 表扬的同学，都表示不满。班主任 对此感到困惑 。引发的问题是：班 主任在总结工作中，应当以什么样 的态度开展表扬与批评？
问题以不同的方式体现 第一类:在各种矛盾和冲突的复杂情境中,班主任 的决策是否恰当的问题,如“自由找座位”,它引 导人们多视角审视与探讨班主任所作的决策; 第二类:反映班主任在解决问题的同时,又面临新 的问题和挑战,生成一种开放性的问题,如“48份 目标的故事”、“李老师和班规的故事”、“用书 信和家长会搭建连心桥”,它引导人们对于开放性 问题开展多方位的复杂性思考; 第三类:如“学年结束时的一幕”直接提出了班主 任面临的困惑和尴尬,引发大家对问题产生原因的 追溯和探究
问题以不同的方式体现 第一类：在各种矛盾和冲突的复杂情境中，班主任 的决策是否恰当的问题，如 “自由找座位”，它引 导人们多视角审视与探讨班主任所作的决策； 第二类：反映班主任在解决问题的同时，又面临新 的问题和挑战，生成一种开放性的问题，如“48份 目标的故事”、“李老师和班规的故事”、“用书 信和家长会搭建连心桥”，它引导人们对于开放性 问题开展多方位的复杂性思考； 第三类：如“学年结束时的一幕”直接提出了班主 任面临的困惑和尴尬，引发大家对问题产生原因的 追溯和探究
、剖析一个专题 布置教室
二、剖析一个专题 ——布置教室