全国高校大学英语教学发展学术研讨会 “形势、目标、能力、策略” 2014.3.2223 输出驱动一输入促成假设” 与大学英语教学改革 北京外国语大学中国外语教育研究中心 文秋芳
“输出驱动—输入促成假设” 与大学英语教学改革 北京外国语大学中国外语教育研究中心 文秋芳 全国高校大学英语教学发展学术研讨会 “形势、目标、能力、策略” 2014.3.22-23
全国高校大学英语教学发展学术研讨会 2013.4.20-21 “输出驱动假设”与课程教学创新 中国外语教育研究中心 文秋芳
“输出驱动假设”与课程教学创新 中国外语教育研究中心 文秋芳 全国高校大学英语教学发展学术研讨会 2013.4.20-21
回顾“输出驱动假设” ●输出驱动假设( Output- driven hypothesis) 针对具有中高级水平的外语学习者 就教学过程而言,输出比输入对外语学习的内驱力更大, 输出驱动不仅可以促进接受性语言知识运用,而且可以 激发学生学习新语言知识的欲望。 就教学目标而言,培养说、写、译表达性语言技能更符 合社会需求,因此说、写、译表达性技能应成为显性考 核目标,听、读接受性技能仅为隐性目标(文秋芳, 2013:15)
回顾“输出驱动假设” ⚫ 输出驱动假设（Output-driven hypothesis) –针对具有中高级水平的外语学习者 –就教学过程而言，输出比输入对外语学习的内驱力更大， 输出驱动不仅可以促进接受性语言知识运用，而且可以 激发学生学习新语言知识的欲望。 –就教学目标而言，培养说、写、译表达性语言技能更符 合社会需求，因此说、写、译表达性技能应成为显性考 核目标，听、读接受性技能仅为隐性目标（文秋芳， 2013:15）
“输出驱动假设”的理据 社会需求 ●能够在职场显现成效的英语技能是说、写、译, 而不是听和读 ●学科发展的需求 从语言习得理论的发展来看,输出活动能够促 进输入吸收的效率 学生需求 ●从大学生的个人需要来看,中学学习英语多年, 不少人得了“厌食症”,消化不良,接受“新 输入”的欲望受到了抑制
“输出驱动假设”的理据 ⚫ 社会需求 ⚫能够在职场显现成效的英语技能是说、写、译， 而不是听和读 ⚫ 学科发展的需求 ⚫从语言习得理论的发展来看，输出活动能够促 进输入吸收的效率 ⚫ 学生需求 ⚫从大学生的个人需要来看，中学学习英语多年， 不少人得了“厌食症”，消化不良，接受“新 输入”的欲望受到了抑制
对“输出驱动”的解释 听 读 经济学术语:以需求促供给
5 对“输出驱动”的解释 听 读 说 写 译 经济学术语：以需求促供给