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以国家新课程标准为 中心的资源建设 XXX研究院 XXX XX年XX月XX日
n家新倮程标准苟中心的资源建设 一、晔谈国外的课程改堇 关于我国的新一轮课程改革 三、新课改催生了新的课堂教学模式 -构建以学生为中心的课堂 四、新课改使我国教育资源进入跨越式发展酎期 五、我国基础教育资源建设和管理的历史进程 六、课程改革与资源建设的未来
六、课程改革与资源建设的未来 以国家新课程标准为中心的资源建设 二、关于我国的新一轮课程改革 五、我国基础教育资源建设和管理的历史进程 四、新课改使我国教育资源进入跨越式发展时期 一、略谈国外的课程改革 三、新课改催生了新的课堂教学模式 ----构建以学生为中心的课堂
义务教育学科课程领域改革的基本理念主要概括为 注重全体学生的发展,改变学科本位的观念; ·从生活走向学科知识,从学科知识走向社会; ·注重科学探究,提倡学习方式多样化; 学习对终身发展有用的学科内容; 注意学科渗透,关心科技发展; °构建基于现代信息技术的学科课程; 1·建立学习结果与学习过程并重的评价机制。 明确了各门学科在知识与技能、过程与方法、情感态度与价 值观等三方面共同而又各具特点的课程总目标和学段目标
义务教育学科课程领域改革的基本理念主要概括为 •注重全体学生的发展，改变学科本位的观念； •从生活走向学科知识，从学科知识走向社会； •注重科学探究，提倡学习方式多样化； •学习对终身发展有用的学科内容； •注意学科渗透，关心科技发展； •构建基于现代信息技术的学科课程； •建立学习结果与学习过程并重的评价机制。 明确了各门学科在知识与技能、过程与方法、情感态度与价 值观等三方面共同而又各具特点的课程总目标和学段目标
课程标准与教学大纲的框架结构对照图 观察、实验、制作 制定计划 搜集整理信息 猜想与假设」 思考与结论 过程与方法 提出问题 1表达与交流 科学探究 认识科学探究 关注的是学生学习的过程和方法,以及伴随这一过程而产生 的积极情感体验和正确的价值观
课程标准与教学大纲的框架结构对照图 关注的是学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生 的积极情感体验和正确的价值观
课程标准的主要特点 突破学科中心 三打破单纯地强调学科自身的系统性、逻辑性的局限,课程标准关注学生的兴趣 与经验,精选学生终身学习必备的基础知识和技能,尽可能体现义务教育阶段各学科 课程应首先服务于学生发展的功能。 改善学习方式 改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式,引导学生主动参与、亲身实践 "独立思者、合作祭究,从而实现学生学习方式的变革 体现评价促进学生发展的教育功能,“评价建 议” 有更强的操作性; 各学科课程标准力图结合本学科的特点提出有效的策略和具体的评价手段,引 导学校的日常评价活动更多地指向学生的学习过程,从而促进学生的和谐发展。如: 成长记录与分析 为课程实施提供了广阔空间 课程标准重视对某一学段学生所应达到的基本标准的刻画,同时对实施过程提 出了建设性的意见;而对实现目标的手段与过程,特别是知识的前后顺序,不做硬性 规定
课程标准的主要特点 • 突破学科中心 打破单纯地强调学科自身的系统性、逻辑性的局限，课程标准关注学生的兴趣 与经验，精选学生终身学习必备的基础知识和技能，尽可能体现义务教育阶段各学科 课程应首先服务于学生发展的功能。 • 改善学习方式 改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，引导学生主动参与、亲身实践、 独立思考、合作探究，从而实现学生学习方式的变革。 • 体现评价促进学生发展的教育功能，“评价建 议” 有更强的操作性; 各学科课程标准力图结合本学科的特点提出有效的策略和具体的评价手段，引 导学校的日常评价活动更多地指向学生的学习过程，从而促进学生的和谐发展。如： 成长记录与分析---- • 为课程实施提供了广阔空间 课程标准重视对某一学段学生所应达到的基本标准的刻画，同时对实施过程提 出了建设性的意见；而对实现目标的手段与过程，特别是知识的前后顺序，不做硬性 规定