第6课黄河颂 教师寄语:天下兴亡,匹夫有责。一一顾炎武 学习目标 1、努力培养朗读、感悟和理解能力,培养学生鉴赏诗歌的能力。 2、体味歌词意境,积累经典语言。 3、切实掌握本文借物抒怀的写法。 4、深刻感悟黄河的英雄气概;深入理解中华民族的坚强品格 学习过程: 、基础知识 1.读准下列字音:狂澜 气魄屏嶂山巅 哺育 2.积累词语: 澎湃 狂澜 屏嶂:。 九曲连环 泻万丈 、理解探究 课题是《黄河颂》,其中哪个字是关键?说说自己的理解,然后整理出全诗的结构 标题中最关键的字是“颂”,在“望”黄河的惊涛澎湃的磅礴气势的基础上,对黄 河进行赞颂。作者借对黄河的描绘歌颂,表达对民族精神的赞颂之情。黄河养育中华民族、 黄河保卫中华民族、黄河激励中华民族。联系时代背景,我们可以知道作者的写作目的,就 是要号召中华儿女学习黄河精神,抗日救国。我觉得诗歌最后道出的是作者的写作目的。 、合作释疑 1、“……把中原大地/劈成南北两面。”“劈成”改成“分成”行不行?为什么?
第 6 课 黄河颂 教师寄语：天下兴亡，匹夫有责。——顾炎武 学习目标 1、努力培养朗读、感悟和理解能力，培养学生鉴赏诗歌的能力。 2、体味歌词意境，积累经典语言。 3、切实掌握本文借物抒怀的写法。 4、深刻感悟黄河的英雄气概；.深入理解中华民族的坚强品格。 学习过程： 一、基础知识 1．读准下列字音：狂澜 气魄 屏嶂 山巅 哺育 2.积累词语： 澎湃： 狂澜： 屏嶂：。 九曲连环： 一泻万丈： 二、理解探究 课题是《黄河颂》，其中哪个字是关键？说说自己的理解，然后整理出全诗的结构。 标题中最关键的字是“颂”，在“望”黄河的惊涛澎湃的磅礴气势的基础上，对黄 河进行赞颂。作者借对黄河的描绘歌颂，表达对民族精神的赞颂之情。黄河养育中华民族、 黄河保卫中华民族、黄河激励中华民族。联系时代背景，我们可以知道作者的写作目的，就 是要号召中华儿女学习黄河精神，抗日救国。我觉得诗歌最后道出的是作者的写作目的。 三、合作释疑 1、“……把中原大地/劈成南北两面。”“劈成”改成“分成”行不行？为什么？
不行。“劈成”运用了拟人的修辞手法,一个“劈”字雄健有力,写出了黄河波涛 滚滚,不屈东流,横贯中华的雄伟气势。用“分成”就不能表达这种意境。 2、黄河有着怎样的气势和精神?结合具体语言说说你的体会。 我觉得“望黄河滚滚”中的一个“望”字,写出了黄河雄伟、广阔的气势,也统领了 全诗的内容。从“惊涛澎湃,掀起万丈狂澜:浊流宛转,结成九曲连环”中我感受到了黄河 往无前、无坚不摧的气势。“五千年的古国文化,从你这儿发源”写出了黄河在中国有着 源远流长的历史背景,“多少英雄的故事,在你身边扮演”显示了黄河永远激励着中华儿女 前进发展。“用你那英雄的体魄,筑成我们民族的屏障。”这里的“屏障”既是天然的、 事上的屏障,也是中华民族精神上的屏障。 四、课内精读 我站在高山之巅,/望黄河滚滚,/奔向东南。/惊涛澎湃,/掀起万丈狂澜:/浊流宛转 结成九曲连环;/从昆仑山下/奔向黄海之边,/把中原大地/劈成南北两面,/啊!黄河!/ 你是中华民族的摇篮!/五千年古国文化,/从你这儿发源:/多少英雄的故事,/在你身边扮 演,/啊!黄河!/你是伟大坚强,/像一个巨人/出现在亚洲平原之上/用你那英雄的体魄/ 筑成我们民族的屏障/啊!黄河!/你一泻万丈,/浩浩荡荡/向南北两岸,/伸出千万条铁的 臂膀 1、“向南北两岸,伸出千万条铁的臂膀。”用了什么修辞手法,有何作用? 把黄河比喻成巨人,把黄河势不可当的雄伟气势和力量展示出来了 2、诗歌写了黄河的精神,并且发出了自己的誓言。作为新时代的青年,值得我们学习 的黄河精神更是多方面的,你能用一个相似的短语来替换“伟大坚强”这个词,发出自己的 誓言吗? 往无前豪情万丈勇敢无畏。博大宽广 3、诗人称黄河是“中华民族的摇篮”,“我们民族的屏障”,如何理解黄河是“摇篮 是“屏障”?如果把“摇篮”改作“灯塔”,可以吗? 黄河是中华民族的发祥地,中华文化在黄河流域产生、发展、壮大,黄河哺育滋养了 世代炎黄子孙,所以把黄河喻为“摇篮”。把黄河喻为“民族的屏障”,侧重于从黄河对中 华民族的保卫作用而言。黄河天险在地理上可作为军事屏障,黄河的伟大精神,更是可以成 为民族精神的城防,这是中华民族抵御外侮的制胜法宝。不可以。因为“灯塔”是指路的作 用,不符合黄河的特点 五、拓展延移 保卫黄河 (朗诵)但是,中华民族的儿女啊!谁愿意像猪羊一般。任人宰割?我们要抱定必胜 的决心,保卫黄河!保卫华北!保卫全中国!
不行。“劈成”运用了拟人的修辞手法，一个“劈”字雄健有力，写出了黄河波涛 滚滚，不屈东流，横贯中华的雄伟气势。用“分成”就不能表达这种意境。 2、黄河有着怎样的气势和精神？结合具体语言说说你的体会。 我觉得“望黄河滚滚”中的一个“望”字，写出了黄河雄伟、广阔的气势，也统领了 全诗的内容。从“惊涛澎湃，掀起万丈狂澜；浊流宛转，结成九曲连环”中我感受到了黄河 一往无前、无坚不摧的气势。“五千年的古国文化，从你这儿发源”写出了黄河在中国有着 源远流长的历史背景，“多少英雄的故事，在你身边扮演”显示了黄河永远激励着中华儿女 前进发展。“用你那英雄的体魄，筑成我们民族的屏障。”这里的“屏障”既是天然的、军 事上的屏障，也是中华民族精神上的屏障。 四、课内精读 我站在高山之巅，/望黄河滚滚，/奔向东南。/惊涛澎湃，/掀起万丈狂澜；/浊流宛转， /结成九曲连环；/从昆仑山下/奔向黄海之边，/把中原大地/劈成南北两面，/啊！黄河！/ 你是中华民族的摇篮！/五千年古国文化，/从你这儿发源；/多少英雄的故事，/在你身边扮 演，/啊！黄河！/你是伟大坚强，/像一个巨人/出现在亚洲平原之上/用你那英雄的体魄/ 筑成我们民族的屏障/啊！黄河！/你一泻万丈，/浩浩荡荡/向南北两岸，/伸出千万条铁的 臂膀。 1、“向南北两岸，伸出千万条铁的臂膀。”用了什么修辞手法，有何作用？ 把黄河比喻成巨人，把黄河势不可当的雄伟气势和力量展示出来了。 2、诗歌写了黄河的精神，并且发出了自己的誓言。作为新时代的青年，值得我们学习 的黄河精神更是多方面的，你能用一个相似的短语来替换“伟大坚强”这个词，发出自己的 誓言吗？ 一往无前 豪情万丈 勇敢无畏。博大宽广。 3、诗人称黄河是“中华民族的摇篮”，“我们民族的屏障”，如何理解黄河是“摇篮” 是“屏障”？如果把“摇篮”改作“灯塔”，可以吗？ 黄河是中华民族的发祥地,中华文化在黄河流域产生、发展、壮大，黄河哺育滋养了 世代炎黄子孙，所以把黄河喻为“摇篮”。把黄河喻为“民族的屏障”，侧重于从黄河对中 华民族的保卫作用而言。黄河天险在地理上可作为军事屏障，黄河的伟大精神，更是可以成 为民族精神的城防，这是中华民族抵御外侮的制胜法宝。不可以。因为“灯塔”是指路的作 用，不符合黄河的特点。 五、拓展延移 保卫黄河 （朗诵）但是，中华民族的儿女啊！谁愿意像猪羊一般。任人宰割？我们要抱定必胜 的决心，保卫黄河！保卫华北！保卫全中国！
(歌词)风在吼,马在叫,黄河在咆啸,黄河在咆啸。河西山岗万丈高,河东河北, 髙梁熟了,万山丛中,抗日英雄真不少,表纱帐里,游击健儿逞英豪。端起了土枪洋枪,挥 动了大刀长矛。保卫祖家乡!保卫黄河!保卫华北!保卫全中国 1.全诗所表达的产要内容是什么?表达作者什么情感? 为了保卫黄河而战友的画面慷慨激昂,斗志剔昂扬,豪情满怀,气势高昂,并有一 种骄傲自豪的情怀。 2.“风在吼,马在叫,黄河在咆啸,黄河在咆啸”运用了什么修辞手法?有何作用? 运用了排比反复的手法,增强了华北人民在日寇铁蹄下奋起反抗的高昂情绪。 3.写出两句有关黄河的谚语。 不到黄河心不死、跳进黄河也洗 《最后一课》导学案 课型新授主备张磊 审核初一语文组 学习目标 1、学习文章通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写方法塑造人物形象的写法。 2、学习环境描写的作用 感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神,激发学生的爱国主义情感 知识链接 背景介绍 《最后一课》写于普法战争第二年(1873年)。普法战争是1870-1871年法国和普鲁士的战 争。1870年7月,法国首先向普鲁士宣战,这个掠夺性的战争,正如马克思当时指出的, 敲响了“第二帝国的丧钟”。9月,色当一役,法军大败,拿破仑第三被俘,普鲁士军队长 驱直入,占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一以上的土地。这时,对法国来说,已经变 成自卫战争。面对普鲁士军队的屠杀掠夺,法国人民同仇敌忾,抗击敌人。这个短篇,就以 沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的事为题材,通过描写最后一堂法文课的情 景,刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔的典型形象,反映了法国人民深厚的爱国感 情。 二.作者简介: 阿尔封斯·都德(1840?-1897)是法国19世纪后半期的小说家。他一生共写了12部长篇小 说,一部剧本和4部短篇小说集。他的短篇小说有不少是以普法战争为题材的,具体生动地 描写了法国普通人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精神,谴责了资产阶级当局开门揖盗,致 使法军节节败退,人民陷于水深火热之中的罪恶。《最后一课》就是都德爱国主义短篇小说 的代表作之一。 小说文体简介: 1、小说的三要素:人物、情节和环境。 2.故事情节:情节是一系列有组织的生活事件,分为:开端、发展、高潮、结局。 3、刻画人物的方法:外貌描写、语言描写、神态描写、心理描写、行动描写。6.环境的 种类及作用:自然环境、社会环境。 4、小说分类:按篇幅长短分:长篇、中篇、短篇、小小说(微型小说)。 自主学习
（歌词）风在吼，马在叫，黄河在咆啸，黄河在咆啸。河西山岗万丈高，河东河北， 高梁熟了，万山丛中，抗日英雄真不少，表纱帐里，游击健儿逞英豪。端起了土枪洋枪，挥 动了大刀长矛。保卫祖家乡！保卫黄河！保卫华北！保卫全中国！ 1．全诗所表达的产要内容是什么？表达作者什么情感？ 为了保卫黄河而战友的画面慷慨激昂，斗志剔昂扬，豪情满怀，气势高昂，并有一 种骄傲自豪的情怀。 2．“风在吼，马在叫，黄河在咆啸，黄河在咆啸”运用了什么修辞手法？有何作用？ 运用了排比反复的手法，增强了华北人民在日寇铁蹄下奋起反抗的高昂情绪。 3．写出两句有关黄河的谚语。 不到黄河心不死、跳进黄河也洗 《最后一课》导学案 课型 新授 主备 张磊 审核 初一语文组 学习目标 1、.学习文章通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写方法塑造人物形象的写法。 2、学习环境描写的作用。 3..感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。 知识链接 一. 背景介绍： 《最后一课》写于普法战争第二年(1873 年)。普法战争是 1870—1871 年法国和普鲁士的战 争。1870 年 7 月，法国首先向普鲁士宣战，这个掠夺性的战争，正如马克思当时指出的， 敲响了“第二帝国的丧钟”。9 月，色当一役，法军大败，拿破仑第三被俘，普鲁士军队长 驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一以上的土地。这时，对法国来说，已经变 成自卫战争。面对普鲁士军队的屠杀掠夺，法国人民同仇敌忾，抗击敌人。这个短篇，就以 沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的事为题材，通过描写最后一堂法文课的情 景，刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国感 情。 二. 作者简介： 阿尔封斯·都德(1840?—1897)是法国 19 世纪后半期的小说家。他一生共写了 12 部长篇小 说，一部剧本和 4 部短篇小说集。他的短篇小说有不少是以普法战争为题材的，具体生动地 描写了法国普通人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精神，谴责了资产阶级当局开门揖盗，致 使法军节节败退，人民陷于水深火热之中的罪恶。《最后一课》就是都德爱国主义短篇小说 的代表作之一。 三. 小说文体简介： 1、小说的三要素：人物、情节和环境。 2. 故事情节：情节是一系列有组织的生活事件，分为：开端、发展、高潮、结局。 3、刻画人物的方法：外貌描写、语言描写、神态描写、心理描写、行动描写。 6. 环境的 种类及作用：自然环境、社会环境。 4、小说分类：按篇幅长短分：长篇、中篇、短篇、小小说（微型小说）。 自主学习
1、掌握重点字的字形和读音,同时把你认为重要的字词整理在下面: (xuan)闹 (chd)异 悔 iddo ------ geng) 住 钥匙( 气氛( 合作探究 通读课文,想一想,小弗朗士上课前后心情、态度有什么变化?什么原因使他发生了这 么大的变化? (方法指导:可讨论,可朗读,可赏析,可拓展。根据预习内容回顾全文,思考全文内容, 可以自由发言。) 二、分析人物形象。韩麦尔先生是这篇课文的主要人物之一。作者是怎样刻画这一感人形象 的?在文中找出相应的描写,并做相应的批注。也可结合课后练习第二小题 请以“我从 中读出韩麦尔先生是个一 的人。”这样的 句式概括你读后的感悟。 四、文章哪些地方运用了环境描写?有什么作用?在课文中勾画并点评。 五、品味语言,谈谈你对下面语句的理解。 1、韩麦尔先生说:“亡了国当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把 打开监狱大门的钥匙。” (监狱大门比喻什么?钥匙比喻什么?这句话有什么深刻含义?) 2、屋顶上的鸽子咕咕的叫着,我心里想:“他们该不会也强迫这些鸽子也用德国话唱歌 总结主题 《最后一课》通过阿尔萨斯的一个小学生弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受,真实地 反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的 和对祖国的 以及争取祖国解放 和统一的坚定 ,集中地表现了法国人民崇高的 《艰难的国运与雄健的国民》导学案 陶永亮 导学目标 情感与态度目标 感悟和理解文中所表达的雄健精神 2.树立百折不挠勇往直前的人生态度 、知识与能力目标 1.理解课文中所用比喻的含义 2.初步掌握比喻说理的方法 三、过程与方法目标 1.综合运用自主合作探究的学习方法 通过读写结合的学法升华思想水平 导学思路 本文语言雄健激越,风格豪迈刚毅,含意深沉高远,具有强烈的感染力,很适合朗诵 因此应从朗诵中充分感悟作者的精神实质,在充分感悟的基础上再将课文的基本内容与学生 的实际生活和精神世界联系起来,这样既可加深对课文的理解,又能升华学生的精神境界。 导学过程 、导入新课
1、掌握重点字的字形和读音，同时把你认为重要的字词整理在下面： -------( xuān) 闹 ---------(chà) 异 --------（ào） 悔 ------------- (qí dǎo) ----------( gěng) 住 钥匙（ ） 气氛（ ） 合作探究 一、通读课文，想一想，小弗朗士上课前后心情、态度有什么变化？什么原因使他发生了这 么大的变化？ （方法指导：可讨论，可朗读，可赏析，可拓展。根据预习内容回顾全文，思考全文内容， 可以自由发言。） 二、分析人物形象。韩麦尔先生是这篇课文的主要人物之一。作者是怎样刻画这一感人形象 的？在文中找出相应的描写，并做相应的批注。也可结合课后练习第二小题。 请以“我从---------中读出韩麦尔先生是个--------------------------的人。”这样的 句式概括你读后的感悟。 四、文章哪些地方运用了环境描写？有什么作用？在课文中勾画并点评。 五、品味语言，谈谈你对下面语句的理解。 1、韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把 打开监狱大门的钥匙。” （监狱大门比喻什么？钥匙比喻什么？这句话有什么深刻含义？） 2、屋顶上的鸽子咕咕的叫着，我心里想：“他们该不会也强迫这些鸽子也用德国话唱歌 吧！” 总结主题 《最后一课》通过阿尔萨斯的一个小学生弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地 反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的＿＿＿＿和对祖国的＿＿＿＿，以及争取祖国解放 和统一的坚定＿＿＿＿，集中地表现了法国人民崇高的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 《艰难的国运与雄健的国民》导学案 陶永亮 导学目标 一、情感与态度目标 1．感悟和理解文中所表达的雄健精神 2．树立百折不挠勇往直前的人生态度 二、知识与能力目标 1．理解课文中所用比喻的含义 2．初步掌握比喻说理的方法 三、过程与方法目标 1．综合运用自主合作探究的学习方法 2．通过读写结合的学法升华思想水平 导学思路 本文语言雄健激越，风格豪迈刚毅，含意深沉高远，具有强烈的感染力，很适合朗诵， 因此应从朗诵中充分感悟作者的精神实质，在充分感悟的基础上再将课文的基本内容与学生 的实际生活和精神世界联系起来，这样既可加深对课文的理解，又能升华学生的精神境界。 导学过程 一、导入新课
这篇课文是革命先驱李大钊烈士在“五四”之后,当中华民族面临崎岖险阻的严峻时 刻写下的,全文运用了大量形象贴切的比喻,说明了在艰难的国运下,必须有雄健的精神, 才能胜利前进的道理,今天读了,联系我们的思想实际,仍能给我们很大的感染与启迪。 、整体感悟 1.以课文第1、2段为例,引导学生试读和体会,标出节奏和重音,把握好语气,先由 教师范读,再让学生练读。 2.按上述方法,请学生标出课文第3、4、5段的节奏和重音,并练读1遍。 3.在小组内试读,并互相点评指正。 4.全班齐读全文,师生共同点评总结。 三、自主学习 独立阅读、分析、评点,整体感悟课文,理清各部分的含义,先在小组内交流,再由 师生共同讨论。 明确 第1段:论述人类历史的道路是不平坦的,只有靠雄健的精神才能冲过艰难险阻的困 第2段:以长江黄河为喻比喻民族生命的进程。 第3段:以旅途征人的冒险为喻比喻人类在历史上的生活 第4段:写作者以雄健的精神来感觉崎岖险阻的壮美趣味 第5段:以长江黄河为喻比喻民族精神的伟大坚强。 全文用江河奔流为喻,突出表现了雄健的民族精神所蕴含的壮美趣味,表现了革命先 驱豪迈的气概和革命的乐观主义精神 四、合作探究 指导学生从课文中找一找作者用了哪些比喻,其含义是什么。小组合作探究后,全班 交流并明确: 1、作者用长江黄河的奔腾向前比喻民族生命的进程;2、用长江黄河的“浩浩荡荡” 比喻中华民族历史的一往无前,势不可挡:3、用“平原无际、一泻千里”的景象比喻民族 历史的顺利发展:4、用“曲折回环”“崎岖险阻”比喻中华民族历史所逢的艰难国运:5、 用长江黄河穿越沙漠山峡比喻中华民族在艰难斗争中前进等等。 导学检测 【积累·感知】 给加点字注音或根据拼音写汉字 逼狭_ 险峻 千里 山叠岭(cong) 绝壁断 (ya) 流滚滚(zhuo) 二.形似字注音组词 狭()_浊()_境()_峻()_侠()_蚀() 竟()竣()竞()俊( 三.先解释加点字,再解释整个词语 ①浩浩荡荡: ②一泻千里: ③亦复如是 奇趣横生: 四.根据课文把下列对象的比喻句写在横线上 ①民族生命的进程: ②人类历史的生活: ③中华民族所逢的史路:
这篇课文是革命先驱李大钊烈士在“五四”之后，当中华民族面临崎岖险阻的严峻时 刻写下的，全文运用了大量形象贴切的比喻，说明了在艰难的国运下，必须有雄健的精神， 才能胜利前进的道理，今天读了，联系我们的思想实际，仍能给我们很大的感染与启迪。 二、整体感悟 1．以课文第 1、2 段为例，引导学生试读和体会，标出节奏和重音，把握好语气，先由 教师范读，再让学生练读。 2．按上述方法，请学生标出课文第 3、4、5 段的节奏和重音，并练读 1 遍。 3．在小组内试读，并互相点评指正。 4．全班齐读全文，师生共同点评总结。 三、自主学习 独立阅读、分析、评点，整体感悟课文，理清各部分的含义，先在小组内交流，再由 师生共同讨论。 明确： 第 1 段：论述人类历史的道路是不平坦的，只有靠雄健的精神才能冲过艰难险阻的困 境。 第 2 段：以长江黄河为喻比喻民族生命的进程。 第 3 段：以旅途征人的冒险为喻比喻人类在历史上的生活。 第 4 段：写作者以雄健的精神来感觉崎岖险阻的壮美趣味。 第 5 段：以长江黄河为喻比喻民族精神的伟大坚强。 全文用江河奔流为喻，突出表现了雄健的民族精神所蕴含的壮美趣味，表现了革命先 驱豪迈的气概和革命的乐观主义精神。 四、合作探究 指导学生从课文中找一找作者用了哪些比喻，其含义是什么。小组合作探究后，全班 交流并明确： 1、作者用长江黄河的奔腾向前比喻民族生命的进程；2、用长江黄河的“浩浩荡荡” 比喻中华民族历史的一往无前，势不可挡；3、用“平原无际、一泻千里”的景象比喻民族 历史的顺利发展；4、用“曲折回环”“崎岖险阻”比喻中华民族历史所逢的艰难国运；5、 用长江黄河穿越沙漠山峡比喻中华民族在艰难斗争中前进等等。 导学检测 【积累·感知】 一.给加点字注音或根据拼音写汉字 逼狭＿＿ 险峻＿＿ 崎岖＿＿ 阻抑＿＿一＿＿＿千里 （xiè） ＿＿＿山叠岭（cóng） 绝壁断＿＿＿（yá） ＿＿＿流滚滚（zhuó） 二.形似字注音组词 狭（ ）＿＿浊（ ）＿＿境（ ）＿＿峻（ ）＿＿侠（ ）＿＿蚀（ ） ＿＿竟（ ）＿＿竣（ ）＿＿竞（ ）＿＿俊（ ）＿＿ 三.先解释加点字，再解释整个词语 ①浩浩荡荡： ②一泻千里： ③亦复如是： ④ 奇趣横生： 四.根据课文把下列对象的比喻句写在横线上。 ①民族生命的进程：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ②人类历史的生活：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ③中华民族所逢的史路：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿