科學家課程/課程中\教學/教師的 的科學設計(的科學丿計劃(科學 教室 活動 學生的 科學 兒童的 科學 科學知識存在場所〔XⅩ
科學家 的科學 課程中 的科學 教師的 科 學 學生的 科 學 兒童的 科 學 課程 設計 教學 計劃 教室 活動 科學知識存在場所 ﹝XX﹞
學生的四種不同的學習情形(XXX) 正式知識 (向下爬藤) 自發知識 (向上爬藤) (三) (四) 只有正式知只有自發知彼此調和一衝突的 識的情形識的情形致的情形情形
自發知識 （向上爬藤） （一） （二） （三） （四） 只有正式知 只有自發知 彼此調和一 衝突的 識的情形 識的情形 致的情形 情形 正式知識 （向下爬藤） 學生的四種不同的學習情形(XXX )
建構丶解構丶和再建構科學知識的過程 其他知識和判斷 科學教育 理解 轉譯過程 归常生活知識 在科學情 的過程 科學知識 或 再結構 境的實務 知識 解構 (XX, XX) 再建構
建構、解構、和再建構科學知識的過程 科學教育 的過程 理解 科學知識 轉譯過程 或 再結構 建構 解構 再建構 其他知識和判斷 (XX,XX) 日常生活知識 在科學情 境的實務 知識
科學内容的學習基準 理解科學概念與發展科學探討能力 在科學探討、科技丶社會丶科學史、科學本質的 情境下,學習科學內容
科學內容的學習基準 • 理解科學概念與發展科學探討能力 • 在科學探討、科技、社會、科學史、科學本質的 情境下，學習科學內容
如何幫助學生發展科學概念 ●注意學生日常生活經驗 ●幫助學生連結日常生活經驗和學校科學學習 幫助學生發展學習意識,促其反思 提供概念應用的情境
如何幫助學生發展科學概念 ⚫ 注意學生日常生活經驗 ⚫ 幫助學生連結日常生活經驗和學校科學學習 ⚫ 幫助學生發展學習意識，促其反思 ⚫ 提供概念應用的情境