如何辨别是否进行了精制加工? 辨别精制的标准: 精制必须是学习者自己产生的 精制必须与学习内容相关联
16 辨别精制的标准： ⚫ 精制必须是学习者自己产生的 ⚫ 精制必须与学习内容相关联
举例分析: 例1:一个学生读到”哥伦布1492年发现美洲”时,他认为应该记住,就在 心里一遍又一遍重复“哥伦布1492年发现美洲”。 分析:这不是精制。只是简单的复述。 例2:王强读到“哥伦布是西班牙人,1492年航海到了美洲”,他想记 住此事,于是便想:“15世纪末欧洲人口正在膨胀,他们需要新的居住 地、矿藏资源和原材料。哥伦布是一名技术娴熟的航海家,他认为由大 西洋一直向西航行可以到达资源丰富的东亚大陆。哥伦布在寻找由西欧 通往亚洲的西行之路时无意中发现了美洲大陆的。” 分析:这是精制这是由学生自己产生的,并将其原有 的地理知识与这一新知识联系起来了
17 例1：一个学生读到" 哥伦布1492年发现美洲”时，他认为应该记住，就在 心里 一遍又一遍重复“哥伦布1492年发现美洲” 。 分析：这不是精制。只是简单的复述。 举例分析： 例2：王强读到“哥伦布是西班牙人，1492年航海到了美洲”，他想记 住此事，于是便想：“15世纪末欧洲人口正在膨胀，他们需要新的居住 地、矿藏资源和原材料。哥伦布是一名技术娴熟的航海家，他认为由大 西洋一直向西航行可以到达资源丰富的东亚大陆。哥伦布在寻找由西欧 通往亚洲的西行之路时无意中发现了美洲大陆的。” 分析：这是精制.这是由学生自己产生的，并将其原有 的地理知识与这一新知识联系起来了
举例分析: 例3:小斌读到“哥伦布1492年发现美洲,他是西班牙人 而后又想:“哥伦布平时爱吃什么呢?” 分析:这显然不是精制。尽管它是由学生自己产生的, 但与学习内容毫无关联
18 例3： 小斌读到“哥伦布1492年发现美洲，他是西班牙人” ， 而后又想：“哥伦布平时爱吃什么呢？” 分析：这显然不是精制。尽管它是由学生自己产生的， 但与学习内容毫无关联。 举例分析：
举例分析: 例4:小红听见算术老师讲:“做分数除法,先颠倒除数的 分子和分母,然后再相乘。”然后又听老师说:“记住,除 数就是用来除的那个数” 分析:这不是小红的精制,而是老师的精制 例6:一个学生听见物理老师说;“分子在气体中比在液体中 相隔更远,所以气体比液体轻。”该学生就想到:“这好像 编织疏松毛织物要比用同样毛线编织密实的衣物来得轻。” 分析:这是精制。它与教学内容有关,并且该学生将自 己已有的生活经验与这一教学内容联系起来了
19 举例分析： 例4 ：小红听见算术老师讲：“做分数除法，先颠倒除数的 分子和分母，然后再相乘。”然后又听老师说：“记住，除 数就是用来除的那个数” 分析：这不是小红的精制，而是老师的精制。 例6：一个学生听见物理老师说；“分子在气体中比在液体中 相隔更远，所以气体比液体轻。”该学生就想到：“这好像 编织疏松毛织物要比用同样毛线编织密实的衣物来得轻。” 分析：这是精制。它与教学内容有关，并且该学生将自 己已有的生活经验与这一教学内容联系起来了
1.记忆术 人为地赋予学习材料某种意义,以促进记忆的 精细加工的策略 (1)位置记忆法 (2)缩简和歌诀法 (3)谐音联想法 (4)关键词法 (5)视觉想象 (6)语义联想
20 人为地赋予学习材料某种意义，以促进记忆的 精细加工的策略。 （1）位置记忆法 （2）缩简和歌诀法 （3）谐音联想法 （4）关键词法 (5) 视觉想象 （6）语义联想。 1.记忆术