项目一：把握语文课程的性质和目标 任务一：分析语文课程的性质 、语文课程名称的确定 语文作为一 门功课 的名称 是解放后才有的。难道解放前不讲语文？解放前有的 它不叫语文课 小学里叫国语 中学里叫国文，两个名字实际上是一样东西。那么，怎么有语文这个名称呢？解放初期有 个出忘苦 低下有 审局，就是现在人民教育出版社的前身，主要任务是编教科书。这就碰到了一个问题，就是语文这门课，是老办法小学 叫国语，中学叫国文好呢？还是想法统一起来？当时有一位在里头工作的同志提议说，我们叫他语文行不行？语在里 头，文也在里头。后来就决定用这个名称了， 语文两个字怎样解释呢？ 叶圣陶对此作了深入的阐释：“彼时同人之意，以口头为语书面为文”，文本于语，不可偏指，故合言之，亦见此 学科听“说“读写"宜并重，诵习课本，练习作文，固为读书之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减 吕叔湘先生在《关于中学语文教学的种种问题》一文中指出："语文'这个词本身的意思就不清 楚。可以解释是语言和文字，也可以是语言和文学。 应该说把语文理解为语言 理解为语言文守 语言文章、语言文学等，都有一定的道理，因为语文”与语言， 与文字、与文章， 与义子 与文化的确有着密切的关系。 ,语文课程的性质 (一）语文教学大纲对语文性质的阐述： 1956年《初级中学汉语教学大纲（草案）》 《初级中学文学教 (高级中学文学教学大纲（草案）》 汉语是”一种重要的、有力的工具 文学是"对情年进行社会主义教育的有力工具 1963年《全日制中学语文教学大纲（草案）》 语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具 1978年《全日制十年制学校中学语文教学大纲（试行草案）》 “语文是从事学习和工作的基础工具 1996年《全日制普角高级中学语文教学大纲（供试验用）》 "语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体 2000年《全日制普通高级中学语文教学大纲（试验修订版）》 "语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。 2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》 2003年《普通高中语文课程标准（实验）》 “"语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。" 注， 1什么是人文？语文学科的"人文性该做何理呢 《现代汉语词典》对 为 人类社会的各种文化现象”，因为文化现象的种类繁多，如果从这个大而化的 语文学科的性质 就以 语文学科当然包含人类社会的文 现象， 但两者并不等新 ,“人文源于《易 》中的观 天文以察时变，观乎人文以化成天下这里的文其实并不是指文章”，按司马光的解释是为古之所谓文 者，乃诗书礼乐之文，升降进退之容，弦歌雅颂之声，非今之所谓文也”，可见古时的人文”，不仅仅指文章”之事，还 包酒有礼”、"乐"的内容。 "人文"在《牛津现代英汉双解词典》中解释为："人类、人性、人情、人道、仁爱”。 、分析这个y而不雅发现，人文的词源其是从人之所以为人的角度来探衬人 关系 人文同人格 个性 人与自然以及人与社会的 人文奥运的实质其实是体现 关的自我和谐发展，人类与自然的和谐共处以及人类与社会其他要素的和谐发展。 语文教育中的人文性，则是指汉语言文学中所包含的民族文化，以及在教学实践中发挥民族文化的作用，发展学生 的思想感情，培养健全的人格和完美的个性。也就是说我们的语文教学强调在掌握基础知识、基本技能的基础之上，也 要注重学生情感.、态度、意志、兴趣等非智力因素的培养，侧重于学生个性和性格的发展，使学生形成正确的价值观
项目一：把握 语文课程的性质和目标 任务一：分析语文课程的性质 一、语文课程名称的确定 语文作为一门功课的名称，是解放后才有的。难道解放前不讲语文？解放前有的，它不叫语文课，小学里叫国语， 中学里叫国文，两个名字实际上是一样东西。那么，怎么有语文这个名称呢？解放初期有一个出版总署，底下有一个编 审局，就是现在人民教育出版社的前身，主要任务是编教科书。这就碰到了一个问题，就是语文这门课，是老办法小学 叫国语，中学叫国文好呢？还是想法统一起来？当时有一位在里头工作的同志提议说，我们叫他语文行不行？语在里 头，文也在里头。后来就决定用这个名称了。 语文两个字怎样解释呢？ 叶圣陶对此作了深入的阐释："彼时同人之意，以口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。亦见此 学科‘听’‘说’‘读’‘写’宜并重，诵习课本，练习作文，固为读书之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减 损." 吕叔湘先生在《关于中学语文教学的种种问题》一文中指出："‘语文’这个词本身的意思就不清 楚。可以解释是语言和文字，也可以是语言和文学。" 应该说，把"语文"理解为语言，理解为语言文字、语言文章、语言文学等，都有一定的道理，因为"语文"与语言、 与文字、与文章、与文学、与文化的确有着密切的关系。 二、语文课程的性质 （一）语文教学大纲对语文性质的阐述： 1956年《初级中学汉语教学大纲（草案）》 《初级中学文学教学大纲（草案）》 《高级中学文学教学大纲（草案）》 汉语是"一种重要的、有力的工具" 文学是"对青年进行社会主义教育的有力工具" 1963年《全日制中学语文教学大纲（草案）》 "语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具" 1978年《全日制十年制学校中学语文教学大纲（试行草案）》 "语文是从事学习和工作的基础工具" 1996年《全日制普通高级中学语文教学大纲（供试验用）》 "语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体" 2000年《全日制普通高级中学语文教学大纲（试验修订版）》 "语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。" 2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》 2003年《普通高中语文课程标准（实验）》 "语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。" 注： 1.什么是"人文"？语文学科的"人文性"该做何理解呢？ 《现代汉语词典》对"人文"的解释为"人类社会的各种文化现象"。因为文化现象的种类繁多，如果从这个大而化的 定义来理解，语文学科的性质就难以把握。语文学科当然包含人类社会的文化现象，但两者并不等同。"人文"源于《易 经》中的"观乎天文以察时变，观乎人文以化成天下"。这里的"文"其实并不是指"文章"，按司马光的解释是为"古之所谓文 者，乃诗书礼乐之文，升降进退之容，弦歌雅颂之声，非今之所谓文也"，可见古时的"人文"，不仅仅指"文章"之事，还 包涵有"礼"、"乐"的内容。 "人文"在《牛津现代英汉双解词典》中解释为："人类、人性、人情、人道、仁爱"。 分析这几个义项不难发现，"人文"的词源其实是从人之所以为人的角度来探讨人与自我，人与自然以及人与社会的 关系。"人文"同人格、个性、价值、尊严以及态度等都有密切的关系。这样我们就不难理解"人文奥运"的实质其实是体现 人类的自我和谐发展，人类与自然的和谐共处以及人类与社会其他要素的和谐发展。 语文教育中的人文性，则是指汉语言文学中所包含的民族文化，以及在教学实践中发挥民族文化的作用，发展学生 的思想感情，培养健全的人格和完美的个性。也就是说我们的语文教学强调在掌握基础知识、基本技能的基础之上，也 要注重学生情感、态度、意志、兴趣等非智力因素的培养，侧重于学生个性和性格的发展，使学生形成正确的价值观
如，创造言论自由的氛围，培养学生有独立见解、敢于质疑的个性： 珍视学生的闪光点，培养学生自信、乐观积极的生活态度： 挖摆教材潜在因素，塑造学生健全的人格： 通过汉语言的学习生发一种对民族文化的认同感和民族自衰感， 2.不要走入误区：注重语文学科的人文性，抓住作品条分缕析，阐释其微言大义，而放弃或淡 化语言教学、语文基础知识的传授，此结果必然是从一个极端走向另一个极端，这有悖于语文学科 的性质。 三、中学语文学科的性质 中学语文是培养学生的母语言语能力，对学生进行文学基础教育的能力型兼知识型的人文学科。工具性与人文性的 统一，是语文课程的基本特点。 实训：探究在语文教学中，如何体现语文学科的人文性 任务二：了解语文课程的价值转型与目标重建 理程的价值浪求 当前中国基础教育存在的问题 八大只会麦人的外在价值，而人文生义核育的本得念关的是人全 面发展，而不仅仅是劳动者、建设者和接班人；关注人发展的潜能或可能性；特别关注人的精神世界的健康、和谐丰富 的发展 (2)教材陈旧，观念老化.（成人化、政治化、社会化）】 (3)考试评价方法不合理 纸笔测哈"只考查了读和写，忽视了听和说，：只注意输入和徐出缺乏对过程的注意。应追求课程教学的整林 价值 (4)学生负担过重， (学业负担、心理负担 ,而不注重人的发展，潜能的发展。 教育有两种基本价值：内在价值、根本价值是促进人的发展，外在价值、工具价值是社会所赋予的人才选拔功能。 我国原有课程体系的根本问题是把教育的这两种价值制裂开来、对立起来，选拔价值被强化，人的发展则退居其次甚至 被异化。课程成为学生获得考试成功的工具、手段。 因此，在2001年启动的这次课程政革中，语文课程的价值取向发生了转型。新课程的基本价值取向是"为了每一个 学生的发展。内涵： 首先，意味着把人的发展视作课程价值的根本，也不排斥社会所赋予的人才洗拔功能上每一个充分发展的人健康 吸 切战 1世纪 顺应时 潮流，追求新的课程理念 让所有适龄儿童平等 质室 的基础教育 (3)回归生活世界，培养在生活世界中会生存的人： (4)关爱自然，实现人与自然的可持续发展： (5)尊重学生的个性发展，追求个性与社会性的统一。 (详见初中语文新课程教学法第2页) "为了每一个学生的发展”，"以学生发展为本"是新课程提出的香要思想和行动口号，我们应全面落实到课程教材和 课堂教学中， 案例 《初中语文新课程案例与评析》12页 标重建 1.新课程确立起 新的字当 2,从而使个性发展成为课程的根本目标 新课程认为，学生不是被人塑造和控制的对橡，而是有其内在价值的独特存在。因此，个性发展是课程的根本目 标，新课程认为，每一个学生的个性既是具有独特性、自主性的存在，又是关系中的存在，所以，新课程从三大关系上 理解学生的个性发展，规划课程标准，即学生与自我的关系、学生与他人及社会的关系、学生与自然的关系。用整体的 观点全面把握学生的个性发展并将其视为课程的根本目标，这使我国基础教育课程体系有了新的起点。 2.新课程确立起新的知识观，从而走出了课程目标的知识技能取向
如，创造言论自由的氛围，培养学生有独立见解、敢于质疑的个性； 珍视学生的闪光点，培养学生自信、乐观积极的生活态度； 挖掘教材潜在因素，塑造学生健全的人格； 通过汉语言的学习生发一种对民族文化的认同感和民族自豪感。 2. 不要走入误区：注重语文学科的人文性，抓住作品条分缕析，阐释其微言大义，而放弃或淡 化语言教学、语文基础知识的传授，此结果必然是从一个极端走向另一个极端，这有悖于语文学科 的性质。 三、中学语文学科的性质 中学语文是培养学生的母语言语能力，对学生进行文学基础教育的能力型兼知识型的人文学科。工具性与人文性的 统一，是语文课程的基本特点。 实训：探究在语文教学中，如何体现语文学科的人文性 任务二： 了解语文课程的价值转型与目标重建 一、新课程的价值追求 当前中国基础教育存在的问题： （1）由于片面的知识观导致了学生片面的发展。 把人当作"人力"来培养，人是社会发展的工具，重视人的外在价值。而人文主义教育观的基本理念关注的是人的全 面发展，而不仅仅是劳动者、建设者和接班人；关注人发展的潜能或可能性；特别关注人的精神世界的健康、和谐丰富 的发展。 （2）教材陈旧，观念老化。（成人化、政治化、社会化） （3）考试评价方法不合理。 "纸笔测验"，只考查了读和写，忽视了听和说，；只注意输入和输出，缺乏对过程的注意。应追求课程教学的整体 价值 （4）学生负担过重。（学业负担、心理负担） （5）中国基础教育缺乏教育理想。 只注重现在获得的知识技能、考试成功等结果，而不注重人的发展，潜能的发展。 教育有两种基本价值：内在价值、根本价值是促进人的发展，外在价值、工具价值是社会所赋予的人才选拔功能。 我国原有课程体系的根本问题是把教育的这两种价值割裂开来、对立起来，选拔价值被强化，人的发展则退居其次甚至 被异化。课程成为学生获得考试成功的工具、手段。 因此，在2001年启动的这次课程改革中，语文课程的价值取向发生了转型。新课程的基本价值取向是"为了每一个 学生的发展"。内涵： 首先，意味着把人的发展视作课程价值的根本，也不排斥社会所赋予的人才选拔功能。让每一个充分发展的人健康 积极地面对社会的选拔和社会的、自然的一切挑战。 其次，意味着21世纪的中国课程要顺应时代潮流，追求新的课程理念。 （1）追求教育民主，让所有适龄儿童平等享受高质量的基础教育； （2）追求多元化价值观，达到国际性与民主性的内在统一； （3）回归生活世界，培养在生活世界中会生存的人； （4）关爱自然，实现人与自然的可持续发展； （5）尊重学生的个性发展，追求个性与社会性的统一。 （详见初中语文新课程教学法第2页） "为了每一个学生的发展"，"以学生发展为本"是新课程提出的重要思想和行动口号，我们应全面落实到课程教材和 课堂教学中。 案例：《初中语文新课程案例与评析》12页 二、新课程的目标重建 1.新课程确立起新的学生观，从而使个性发展成为课程的根本目标。 新课程认为，学生不是被人塑造和控制的对象，而是有其内在价值的独特存在。因此，个性发展是课程的根本目 标。新课程认为，每一个学生的个性既是具有独特性、自主性的存在，又是关系中的存在。所以，新课程从三大关系上 理解学生的个性发展，规划课程标准，即学生与自我的关系、学生与他人及社会的关系、学生与自然的关系。用整体的 观点全面把握学生的个性发展并将其视为课程的根本目标，这使我国基础教育课程体系有了新的起点。 2.新课程确立起新的知识观，从而走出了课程目标的知识技能取向
旧课程体系过分强调了知识技能，把知识技能视为普遍的、僵化的、外在于人的、供人掌据的东西，由此导致课程 目标的知识取向和课程实施的”灌输主义”倾向。新课程不再把知识技能视为凝固的供人掌握和存储的东西，它认为知识技 能的本质在于人们通过它而进行批判性、创造性思维和活动，并由此构建出新的意义。基于这种新的知识观，新课程目 标超越了知识技能取向，同时关注过程与方法、情感态度与价值观。也就是说，从知识与技能、过程与方法、情感态度 与价值观三个维度进行目标设计。 3.新课程确立起课程与社会生活的联系性，从而使新课程植根于生活的士壤」 新课程认为，课程不是孤立于社会生活之外的抽象存在，而是社会生活的有机构成：课程不是把学生与社会生活割 裂开来的屏 而是使学 与计 生活有机融合的基本途 所以，回归生活 界是 的基本理念之 帮助学 反思、体 享受生活并提升 完善生活是新课程的基本追求。增进学校与社会的密切联系 增强学校生活的社会性。 培养学生的实践能力、社会贵任感和关心社会生活的态度，是新课程的目标、内容和特色。 任多三： 从"三个维度“把握全日制义务教育语文课程目标 、语文课程总目标的理解 1、语文课程总目标规定了九年义务教育阶段的语文课程所要达到的目标，共十条： 略.见课本70 三个维度作为一隐性线索，始终贯穿与课程标准的总目标之中。三者之间本应不分主次，地位同等重要，但考 专到以往大纲的信生 n日前的s 在设计目标时，加了 情成 度和价值观维度，并将过程与方法置于重要位 3、各项目标是各有侧重，但界限不是绝对的，具有三个维度、五个领域（即识字与写字、阅读、写作口语交 际、综合性学习)的相互交融、相互渗透的关系。如第一项强调”在语文学习过程中”，就设计过程与方法；第三项，侧重 于语文学习习惯和方法，但"热爱祖国语言文字的情感和语文学习的自信心“又属情感态度方面的要求，(71页) 4.语文课程总目标突出了新的教育思想 (课本75页) (1)突出了学生在语文学习中的主体地位 (2)突出了现代社会对语文能力的要求。 (3)突出了语文课程的实践本质」 育的九年划分为四个阶段： 第二阶段3-4年级，第三阶段5-6年级，第四阶段7 9年级。每个阶段从 识 与与子 、阅读 写作 习五个领域分别提出目标 三、三个维度目标的精髓 【一)过程与 果的 两者是相互作用、相互转化的关系， ,一方面，语文学科的知识体系的获得依赖于特定的探究过程与方法论。另一 方面，语文知识体系只有和探究过程和方法结合起来，才能使学生的理智过程和精神世界获得实质性的发展与提升。 从教学的角度讲，重结论、轻过程的教学只是一种形式上走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的 条文背诵，从源头上剥离了知识与智力的内在联系。重结论、轻过程的教学排拆了学生的思考和个性，实际上是对学生 智慧的扼杀和个性的摧残。正因为如此，我们强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验 案列析《重结论，更过程还是过程，更重结论】 认知与 的线 学习过程是以人的整体心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程，作为完整的心理过程的学习活动，它 总是在认知因素与情意因素相互交织、共同作用下进行的。如果没有认知因素的参与，学习任务不可完成，这是我们 所熟知的。同样，如果没有情意因素的参加，学习活动也不能发生和维持。 (三)接受性与体验性的统 教育活动中，学生主体参与在两个层面展开：接受性参与和体验性参与。前者是接受主体的求真活动指向逻辑认知 层面，旨在生成人的知识性、技术性、实用性：后者是指向体验主体的情感态度和价值观层面。接受导基础，体验是升 华 实训： 《让学生在想象的天地里自由驰骋》 《初中》25页 (2) 《坐井观天》教学案例(《小学语文》25页) 项目二： 语文致学设订计 任务一：了解语文救学设计的指导思想 一、充分发挥到师生双方在教学： 中的主动性和 造性 教师和学生是教学过程中最活跃的两个因素，决定着教学的成败 1、学生是学习和发展的主体
旧课程体系过分强调了知识技能，把知识技能视为普遍的、僵化的、外在于人的、供人掌握的东西，由此导致课程 目标的知识取向和课程实施的"灌输主义"倾向。新课程不再把知识技能视为凝固的供人掌握和存储的东西，它认为知识技 能的本质在于人们通过它而进行批判性、创造性思维和活动，并由此构建出新的意义。基于这种新的知识观，新课程目 标超越了知识技能取向，同时关注过程与方法、情感态度与价值观。也就是说，从知识与技能、过程与方法、情感态度 与价值观三个维度进行目标设计。 3.新课程确立起课程与社会生活的联系性，从而使新课程植根于生活的土壤。 新课程认为，课程不是孤立于社会生活之外的抽象存在，而是社会生活的有机构成；课程不是把学生与社会生活割 裂开来的屏障，而是使学生与社会生活有机融合的基本途径。所以，回归生活世界是新课程的基本理念之一。帮助学生 反思、体验、享受生活并提升、完善生活是新课程的基本追求。增进学校与社会的密切联系，增强学校生活的社会性， 培养学生的实践能力、社会责任感和关心社会生活的态度，是新课程的目标、内容和特色。 任务三： 从"三个维度"把握全日制义务教育语文课程目标 一、语文课程总目标的理解 1、语文课程总目标规定了九年义务教育阶段的语文课程所要达到的目标，共十条：（略，见课本70页） 2、三个维度作为一隐性线索，始终贯穿与课程标准的总目标之中。三者之间本应不分主次，地位同等重要，但考 虑到以往大纲的偏失和目前的实际需要，在设计目标时，加强了情感态度和价值观维度，并将过程与方法置于重要位 置。 3、各项目标是各有侧重，但界限不是绝对的，具有三个维度、五个领域（即识字与写字、阅读、写作、口语交 际、综合性学习）的相互交融、相互渗透的关系。如第一项强调"在语文学习过程中"，就设计过程与方法；第三项，侧重 于语文学习习惯和方法，但"热爱祖国语言文字的情感"和"语文学习的自信心"又属情感态度方面的要求。（71页） 4、语文课程总目标突出了新的教育思想：（课本75页） （1）突出了学生在语文学习中的主体地位。 （2）突出了现代社会对语文能力的要求。 （3）突出了语文课程的实践本质。 二、阶段目标简介（7-9年级） 阶段目标把义务教育的九年划分为四个阶段：第一阶段1-2年级，第二阶段3-4年级，第三阶段5-6年级，第四阶段7- 9年级。每个阶段从识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个领域分别提出目标。 三、三个维度目标的精髓 （一）过程与结果的统一 两者是相互作用、相互转化的关系，。一方面，语文学科的知识体系的获得依赖于特定的探究过程与方法论。另一 方面，语文知识体系只有和探究过程和方法结合起来，才能使学生的理智过程和精神世界获得实质性的发展与提升。 从教学的角度讲，重结论、轻过程的教学只是一种形式上走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的 条文背诵，从源头上剥离了知识与智力的内在联系。重结论、轻过程的教学排斥了学生的思考和个性，实际上是对学生 智慧的扼杀和个性的摧残。正因为如此，我们强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。 案例分析《"重结论，更重过程"还是"重过程，更重结论"》 （《初中语文》，43页） （二）认知与情意的统一 学习过程是以人的整体心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程，作为完整的心理过程的学习活动，它 总是在认知因素与情意因素相互交织、共同作用下进行的。如果没有认知因素的参与，学习任务不可能完成，这是我们 所熟知的。同样，如果没有情意因素的参加，学习活动也不能发生和维持。 （三）接受性与体验性的统一 教育活动中，学生主体参与在两个层面展开：接受性参与和体验性参与。前者是接受主体的求真活动指向逻辑认知 层面，旨在生成人的知识性、技术性、实用性；后者是指向体验主体的情感态度和价值观层面。接受是基础，体验是升 华。 实训：案例分析： （1）《让学生在想象的天地里自由驰骋》（《初中》25页） （2）《坐井观天》教学案例（《小学语文》25页） 项目二： 语文教学设计 任务一： 了解语文教学设计的指导思想 一、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性 教师和学生是教学过程中最活跃的两个因素，决定着教学的成败。 1、学生是学习和发展的主体
2.教师从知识的灌输者转换为学习的引导者。教师是一个帮助学生挖掘泉水的人。学生就是一眼泉，而教师就是引 导发掘泉水的人，使泉水喷涌而出，永不停息，教师应该从"倒水人"变成挖泉人，从知识的灌输者转换为学习的引导者， 引导学生在发现与探究中学习知识，建构知识。 如何迈出这重要的一步呢？ 从转弯以白己"讲课为丰的教学行为做起 反思以往的语文课堂教学，主要弊病之一就在于牧师灌输的太多，将课文进行支离破碎 口万铅的公析术 概心 感 本验被忽 ,事实上 老师灌过不等于学 学会 学生学会不等于学生会学，而以学生发展为 本的理念要求 ]的教学要达到学生会学的境界 鉴于这一认识，在课堂教学中，语文教师要尽量改变"灌输者"的角色，尽量做到五不讲：其 支离破碎的”分 析"不讲：其二，学生已懂的不讲；其三，学生能讲的不讲：其四，教师自己讲不清楚的不讲：其五，学生听不明白的不 那么，教师在课堂上可以讲授什么呢？ 第一，不是照搬教参，而是有自己研究的课文的心得体会，感悟发现。第二，必须有高于学生之外，能为学生开启 心窗，要能讲的学生感兴趣，讲的学生记得住，讲的学生开眼界，讲的学生佩服你。第三，必须是传授程序性的知识， 不是陈述性的知识，所谓程序性的知识”，就是教会学生如何去做，如何去运用，换言之，就是叫他以规律、方法，授 之以渔”。所谓陈述性的知识 就是教 学生是什么” 教师从 堂的主幸 等的交流 从信息 的角度看，课堂教学是由师生共同组成的 一个信息传递的动态过程。由于教师采用的教学方法不同，存在 以下四种主要的信息交流方式： 1.以讲授为主的单向交流方式，敦师施教，学生受教 2以对话的双向交流方式 一般在课堂上表现为教师问，学生答 3以过论为主的多向交流方式 一验在果堂上表现为小组讨论，大组交流 4.以探究一研讨为主的综合交流方式，一般为学生发现问题，提出质疑，师生共同讨论、研究. 按照最优化的教学过程必定是信息量流通的最佳渠道（过程），显而易见，后两种交流方式优于前两种方式，尤其 是第四种更有助于学生的发展， 这种交流方式的好外在干： 把学生个体的自我思考 沟通与 体的信息交流（学生间 与师生间的信息交流、反馈（师生间 地纵 流 及时地 形成 层次、 多方位的 交错的信息交 配网气 第 能使学生通过合作学习互相启发、互相帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现 互补 到共同提高 第三，能确保学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃 主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的 展开与整合过程。 在这样的物学中。救师一改传统的"居高临下先知牛微的权或者的角鱼，转而与学生平等合的衣流考的角色 参与课堂讨论。 二努力体现语文的实践性和绵合性 首先要改进课堂教学，注重知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，听说读写的综合，让学生动脑、动嘴 动手 果堂内 充分利用 学校 家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加 语文实践的机会， 学校课程资源及其优选与重构的方式、社区课程资源及其优选与重构的方式、家庭课程资源及其优选与重构的方式 (课本128页) 三、更视情感态度和价值观的正确导向 语文课程目标体系中强化了情感态度和价值观这一重要维度。培养学生丰富的精神世界、高尚的道德情操和健康的 审美情趣，形成正确的价值观和乐观的生活态度、宽容的人生态度、求实的科学态度、人与自然和谐发展的理念是语文 教学的重要内容，应该把这些内容贯穿于日常的教学过程之中，使其成为教学内容的血肉，潜移默化地对学生产生熏陶 四、正确处理基本素养与创新能力的培养 《全日制义务育语 文课程标准)指 文课程应致力于学生语文素养的形成与发展 "语文课程必须面向全 学生，使学生获得基本的语文素养 标准)对语文素养的内容作出了如下的具体解说 "文课程应培有学生发程 国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言地积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实 际需要地识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使 他们形成良好的个性和健全地人格。促进德、智、体、美的和谐发展
2.教师从知识的灌输者转换为学习的引导者。教师是一个帮助学生挖掘泉水的人。学生就是一眼泉，而教师就是引 导发掘泉水的人，使泉水喷涌而出，永不停息。教师应该从"倒水人"变成挖泉人，从知识的灌输者转换为学习的引导者， 引导学生在发现与探究中学习知识，建构知识。 如何迈出这重要的一步呢？ 从转变以自己"讲课"为主的教学行为做起。 反思以往的语文课堂教学，主要弊病之一就在于教师灌输的太多，将课文进行"支离破碎"、"碎尸万段"的分析，术 语、概念灌得多，感悟、体验被忽视。事实上，老师灌过不等于学生学会，学生学会不等于学生会学，而"以学生发展为 本"的理念要求我们的教学要达到"学生会学"的境界。 鉴于这一认识，在课堂教学中，语文教师要尽量改变"灌输者"的角色，尽量做到"五不讲"：其一，支离破碎的"分 析"不讲；其二，学生已懂的不讲；其三，学生能讲的不讲；其四，教师自己讲不清楚的不讲；其五，学生听不明白的不 讲。 那么，教师在课堂上可以讲授什么呢？ 第一，不是照搬教参，而是有自己研究的课文的心得体会，感悟发现。第二，必须有高于学生之外，能为学生开启 心窗，要能讲的学生感兴趣，讲的学生记得住，讲的学生开眼界，讲的学生佩服你。第三，必须是传授程序性的知识， 而不是陈述性的知识，所谓"程序性的知识"，就是教会学生如何去做，如何去运用，换言之，就是叫他以规律、方法，授 之以"渔"。所谓"陈述性的知识"，就是教会学生是"什么"，就是授之以"鱼"。 3.教师从课堂的主宰者转换为平等的交流者。 从信息论的角度看，课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。由于教师采用的教学方法不同，存在 以下四种主要的信息交流方式： 1.以讲授为主的单向交流方式，教师施教，学生受教。 2.以对话的双向交流方式，一般在课堂上表现为教师问，学生答。 3.以讨论为主的多向交流方式，一般在课堂上表现为小组讨论，大组交流。 4.以探究—研讨为主的综合交流方式，一般为学生发现问题，提出质疑，师生共同讨论、研究。 按照最优化的教学过程必定是信息量流通的最佳渠道（过程），显而易见，后两种交流方式优于前两种方式，尤其 是第四种更有助于学生的发展。这种交流方式的好处在于： 第一，把学生个体的自我思考、学生群体的信息交流（学生间地横向交流），与师生间的信息交流、反馈（师生间 地纵向交流）及时地加以沟通与联系，形成了多层次、多通道、多方位的纵横交错的信息交流网络。 第二，能使学生通过合作学习互相启发、互相帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现 互补，达到共同提高。 第三，能确保学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的 展开与整合过程。 在这样的教学中，教师一改传统的"居高临下""先知先觉"的权威者的角色，转而以与学生平等融洽的交流者的角色 参与课堂讨论。 二、努力体现语文的实践性和综合性 首先要改进课堂教学，注重知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，听说读写的综合，让学生动脑、动嘴、 动手，积极参与学习过程。 其次要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加 语文实践的机会。 学校课程资源及其优选与重构的方式、社区课程资源及其优选与重构的方式、家庭课程资源及其优选与重构的方式 （课本128页） 三、重视情感态度和价值观的正确导向 语文课程目标体系中强化了情感态度和价值观这一重要维度。培养学生丰富的精神世界、高尚的道德情操和健康的 审美情趣，形成正确的价值观和乐观的生活态度、宽容的人生态度、求实的科学态度、人与自然和谐发展的理念是语文 教学的重要内容，应该把这些内容贯穿于日常的教学过程之中，使其成为教学内容的血肉，潜移默化地对学生产生熏陶 感染。 四、正确处理基本素养与创新能力的培养。 《全日制义务教育语文课程标准》指出："语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展"，"语文课程必须面向全体 学生，使学生获得基本的语文素养"。《标准》对"语文素养"的内容作出了如下的具体解说："语文课程应培育学生热爱祖 国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言地积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实 际需要地识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使 他们形成良好的个性和健全地人格，促进德、智、体、美的和谐发展
同时，还要注意开发学生的创造潜能。“创造是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。“只有拥有 创新精神的民族才是最具发展力的民族。我们的教育必须把"创新”两个字注入青少年的精神内核，让他们拥有创造的欲 望，开发他们创造的潜能。 如：强化背诵名篇佳作、典范文章，学会机械识记和意义识记，训练记忆力： 通过观察，运用比较辨别、分析，综合等方法，区别主次，辨别不同，训练注意力〔集中注意和分散注意) 逻辑思维：分析、归纳、推理、判断。如周敦顺的《爱莲说》之所以具有永恒的艺术魅力，绝不仅仅是由于文采。 而是首牛知作考几十 年来的感悟分不开，这种感悟是作者通过对社会上各种人际关系进行深刻的透辑分析推理后所他 出的关于人生价值的判新 爱莲说》的 术魅力和作者的逻辑思维分不开的。分析论说性文章时可训练这种思组 形象思维 ,分析记叙性文章时可训练这种思维 求异思维 训练从新的角度来理解内容。 《陋室铭》 一山不在高，有仙侧名水不在深，有龙则灵。常规思维一名 山名川川、大江湖海是高大雄奇、深邃辽阔的， 《爱莲说》也是较好体现发散思维的上乘之作，（倪296页） 多向思维：训练从不同角度、不同方面、用多种方法思考问题，如多角度作文。 实训：观看教学录像 任务二： 了解学生 了解学生，即把握学生的实际 敏学，就是牧学生学。教会学生学，是教学的缘起和归宿，要明白学生需要学什么，怎样学，这就必须了解学生 1先从整体上了解：他们语文基础知识和基本技能的现状，开展语文课外活动的情况，他们的观察力、记忆力、思 维力、想象力的水平，他们学习语文的态度、习惯、方法和兴趣、爱好、情感等等 2再主要针对所备 的具体情况法 他们有没有跟课文相适 ,有没有学习的积极性，些 地 感兴和有困 望 运用什么样的 教学 ,等等 然后，将了焦 寻进行综合分 析。分析学生的现状与大纲、教材的差距，原因何在，如何缩短这些差距。具体到 ,应当认真思 考：如何确定教学的重点和难点？如何激发兴短？如何深入浅出地讲解、恰如其分地训练、突出重点、解决难点，以传 授知识、培养能力、发展智力、陶冶情操？ 任务三：钻研救材 钻研教材。指的是对教学内容的整体把握。 1就整体把握教学内容，钻研教材要“了解一套，熟悉一本，明确一单元，备好一课”。 (1)统观全套教材，了解编辑体系和综辑意图 (2)熟悉整册课本，明确教学重点，关注单元说明 (3)熟悉本单元本单篇课文的全部牧学内容，确定数学目标，提出教学香点。难点，把握课后"研讨与练习"的解 答与使用。 2,钻研教材包括三个环节：读 用查 接着认直围 教材和 学有关的主要问题 ,然后再适当地去查阅或参读教学参考资料。这里强 的是多读深 围烧 这样几个问题思专 文草与了什么内容？忠 怎样？好在哪里 最王要的特色 什么？作者为什么 这样写？要突 什么作为读写训练的例子？读写训练如何进行？有没有教学中可能遇到的疑点和难点？怎样引导学生解 决？文章有无不足之处？这十大问题，坚持独立思考，没有心得决不翻教学参考书。 3就具体课文而言，钻研教材包括三个步骤：整一零一整 第一步，通读全文，把握全局，找出主干，理清脉络，明确作者的写作意图： 第二步，细读各段，认真推敲，抓住关键词语，把握重点段落，体味文章的写作方法； 第三步，深读全篇，潜心思考，剖析内在联系，揭示文章主题， 实训：按照钻研教材的步骤和方法分析《紫藤萝瀑布》 任务四：设计教学目标 语文教学目标是每一次语文教学的方向，也是评价每一次教学是否有效的直接依据 1、确定教学目标的依据 ()语文课程目标（总目标，阶段目标）、单元目标 (2)语文教学的实际水平 (3)基础教育课程改革的要求 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 2、语文教学目标设计的要求 (1)促进学生个性发展
同时，还要注意开发学生的创造潜能。"创造是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。"只有拥有 创新精神的民族才是最具发展力的民族。我们的教育必须把"创新"两个字注入青少年的精神内核，让他们拥有创造的欲 望，开发他们创造的潜能。 如：强化背诵名篇佳作、典范文章，学会机械识记和意义识记，训练记忆力； 通过观察，运用比较、辨别、分析、综合等方法，区别主次，辨别不同，训练注意力（集中注意和分散注意）； 逻辑思维：分析、归纳、推理、判断。如周敦颐的《爱莲说》之所以具有永恒的艺术魅力，绝不仅仅是由于文采， 而是首先和作者几十年来的感悟分不开，这种感悟是作者通过对社会上各种人际关系进行深刻的逻辑分析、推理后所做 出的关于人生价值的判断，《爱莲说》的艺术魅力和作者的逻辑思维分不开的。分析论说性文章时可训练这种思维。 形象思维：诱发联想，丰富想象。分析记叙性文章时可训练这种思维。 求异思维：训练从新的角度来理解内容。《陋室铭》—山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。常规思维—名 山名川、大江湖海是高大雄奇、深邃辽阔的。《爱莲说》也是较好体现发散思维的上乘之作。（倪296页） 多向思维：训练从不同角度、不同方面、用多种方法思考问题，如多角度作文。 实训：观看教学录像 任务二： 了解学生 了解学生，即把握学生的实际。 教学，就是教学生学。教会学生学，是教学的缘起和归宿，要明白学生需要学什么，怎样学，这就必须了解学生。 ⒈先从整体上了解：他们语文基础知识和基本技能的现状，开展语文课外活动的情况，他们的观察力、记忆力、思 维力、想象力的水平，他们学习语文的态度、习惯、方法和兴趣、爱好、情感等等。 ⒉再主要针对所备课文的具体情况进行了解。他们有没有跟课文相适应的知识和经验，有没有学习的积极性，哪些 地方感兴趣和有困难。希望重点学习和训练些什么，喜欢运用什么样的教学方法，等等。然后，将了解所得进行综合分 析。分析学生的现状与大纲、教材的差距，原因何在，如何缩短这些差距。具体到一个单元，一个单篇，应当认真思 考：如何确定教学的重点和难点？如何激发兴趣？如何深入浅出地讲解、恰如其分地训练、突出重点、解决难点，以传 授知识、培养能力、发展智力、陶冶情操？ 任务三： 钻研教材 钻研教材。指的是对教学内容的整体把握。 1.就整体把握教学内容，钻研教材要"了解一套，熟悉一本，明确一单元，备好一课"。 （1）统观全套教材，了解编辑体系和编辑意图 （2）熟悉整册课本，明确教学重点，关注单元说明 （3）熟悉本单元、本单篇课文的全部教学内容，确定教学目标，提出教学重点、难点，把握课后"研讨与练习"的解 答与使用。 2.钻研教材包括三个环节：读—思—查。 反复诵读课文，接着认真思考与教材和教学有关的主要问题，然后再适当地去查阅或参读教学参考资料。这里强调 的是多读深思。围绕这样几个问题思考：文章写了什么内容？思路怎样？好在哪里？最主要的特色是什么？作者为什么 这样写？要突出什么作为读写训练的例子？读写训练如何进行？有没有教学中可能遇到的疑点和难点？怎样引导学生解 决？文章有无不足之处？这十大问题，坚持独立思考，没有心得决不翻教学参考书。" 3.就具体课文而言，钻研教材包括三个步骤：整—零—整。 第一步，通读全文，把握全局，找出主干，理清脉络，明确作者的写作意图； 第二步，细读各段，认真推敲，抓住关键词语，把握重点段落，体味文章的写作方法； 第三步，深读全篇，潜心思考，剖析内在联系，揭示文章主题。 实训：按照钻研教材的步骤和方法分析《紫藤萝瀑布》 任务四：设计教学目标 语文教学目标是每一次语文教学的方向，也是评价每一次教学是否有效的直接依据。 1、确定教学目标的依据 （1）语文课程目标（总目标，阶段目标）、单元目标 （2）语文教学的实际水平 （3）基础教育课程改革的要求 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 2、语文教学目标设计的要求 （1）促进学生个性发展