教案 第二节分离规律 清丰县职业技术学校孙好杰 授课时间2007年4月10日 选目教材本教案选自高等教育出版社李青旺老师主编的《畜禽繁 殖与改艮》第一章畜禽遗传基础第二节分离规律 教材分析 本节丙容是生命科学中最基本的理论知识,是遗传学的最基本的遗 传规律。在畜禽生产和育种实践中具有重要的理论指导意乂,对茡习整 畜牧兽医专业具有理论知识的统领作用。 1、本节内容讲述一对相对性状的遗传规律,教材首先介绍了孟德 尔的杂交实验方法和特点,一对相对性状杂交实验结果(现象),接着讲 述孟德尔用“遗传因子”(后来叫基因)对实验结果进彳 析、解释 提出了遗传因子分离假说,阐明了分离现象产生的原因,并归纳总结出 规律在畜禽育种实践中的应用。本节在编排上,注意采用从现象到本质 的方式,有利于学生逐步理解教学内容。 2、本节内容与其他章节知识的联系:(1)研究分离规律的理论基 础有前面学到的细胞知识,如细胞的结构、分裂尤其是減数分裂;遗传 信息的传递,DNA控制性状形成即中心汯则。(2)本节内容又是学习 《杂交改良技术》的理论基砒 3、本节内容理论性强、概念多。学习时学生应从现象到实质,从 感性到理性逐渐理解其基本理论知识和概念。 教学目标 知识目标 应了解孟德尔的概况和主要贡献及其硏究的材料、方法和特点。 要理解:(1)性状、杂交、相对性状、显性性状、隐性性状、显性 因、隐性基因、等位因子(基因)基因型、表现型、纯合体、杂合体 等概念。(2)一对相对性状的杂交实验及其解释。(3)分离规律质即 遗传因子分离假说要点,并会绘制遗传示意图。(4)测交验证分离假说 的方法 会应用分离规律解释畜禽育种实践中的些遗传现象。 熟悉几种畜禽若干相对性状的显隐性关系。 泡力目标 1、通过从分离规律到实践的应用,从遗传现象上升为分离规律的 认识,培养学生演绎、分析、归纳的思维能力 2、通过实例和习题训练使学生掌握并会应用分离规律解决生产实 践中的实际问题的技能技巧,培养学生分析问题解决问题的觔力。 德育目标 1、运用辨证唯物主义的观点分析和认识事物。认识生命活动的基 本规律;逐步树立科学的世界观,对学生进行生命科学价值观教育
1 ·教案· 第二节 分 离 规 律 清丰县职业技术学校 孙好杰 授课时间 2007 年 4 月 10 日 选自教材 本教案选自高等教育出版社 李青旺老师主编的《畜禽繁 殖与改良》 第一章畜禽遗传基础 第二节分离规律。 教材分析 本节内容是生命科学中最基本的理论知识，是遗传学的最基本的遗 传规律。在畜禽生产和育种实践中具有重要的理论指导意义，对学习整 个畜牧兽医专业具有理论知识的统领作用。 1、本节内容讲述一对相对性状的遗传规律，教材首先介绍了孟德 尔的杂交实验方法和特点，一对相对性状杂交实验结果（现象），接着讲 述孟德尔用“遗传因子”（后来叫基因）对实验结果进行 了分析、解释， 提出了遗传因子分离假说，阐明了分离现象产生的原因，并归纳总结出 了分离规律的实质；又对遗传因子分离假说进行验证；最后介绍了分离 规律在畜禽育种实践中的应用。本节在编排上，注意采用从现象到本质 的方式，有利于学生逐步理解教学内容。 2、本节内容与其他章节知识的联系：（1）研究分离规律的理论基 础有前面学到的细胞知识，如细胞的结构、分裂尤其是减数分裂；遗传 信息的传递，DNA 控制性状形成即中心法则。（2）本节内容又是学习 《杂交改良技术》的理论基础。 3、本节内容理论性强、概念多。学习时学生应从现象到实质，从 感性到理性逐渐理解其基本理论知识和概念。 教学目标 知识目标： 应了解孟德尔的概况和主要贡献及其研究的材料、方法和特点。 要理解：（1）性状、杂交、相对性状、显性性状、隐性性状、显性 基因、隐性基因、等位因子（基因）、基因型、表现型、纯合体、杂合体 等概念。（2）一对相对性状的杂交实验及其解释。（3）分离规律实质即 遗传因子分离假说要点，并会绘制遗传示意图。（4）测交验证分离假说 的方法。 会应用分离规律解释畜禽育种实践中的一些遗传现象。 熟悉几种畜禽若干相对性状的显隐性关系。 能力目标： 1、通过从分离规律到实践的应用，从遗传现象上升为分离规律的 认识，培养学生演绎、分析、归纳的思维能力。 2、通过实例和习题训练使学生掌握并会应用分离规律解决生产实 践中的实际问题的技能技巧，培养学生分析问题解决问题的能力。 德育目标： 1、运用辨证唯物主义的观点分析和认识事物。认识生命活动的基 本规律；逐步树立科学的世界观，对学生进行生命科学价值观教育
2、通过孟德尔多年的科学实验研究事迹,对学生进行热爱科学、 献身科学的教育。 本课的类型 理 结合实例分析。 重点及掌握方案 重点:(1)对分离现象的解释。(2)遗传因子分离假说的要点。(3) 分离规律在畜禽育种实践的应用。 掌握方案:(1)采用举例、挂图、多媒体课件教学。(2)联系以前 所学知识分析、归纳本节知识从而掌握重点内容。 难点及其突破方法 难点:(1)对分岗现象的解释、配子形成过程。(2)分离规律及其 与染色体在減数分裂的关系。 突破方法:(1)运用减数分袈知识说明减数第一次分裂时等位因子 随同源染色体的分开而分离。(2)出示染色体的遗传图解,采用多媒体 课件动画演示分离现象。(3)列举遗传规律的实例和习题,引导思维突 破难点。 教具准备 分岗现篆解释示意图,制作多媒体课件。 教学方法 重点讲述、关键点启示、难点演示。 学法指导 指导学生预习教材,结合实例及孟德尔科硏事迹激发学生对本 节内容的学习兴趣 2、指导学生在教材中找疑点、难点,并鼓励学生在课堂上大胆提 问,善于思考。 3、指导学生进行解决问题的思维训练。 关键点: 茡习分閎规律关键要搞清楚四个方面的问题 1、分离规律适用条件 有性生物性状的遗传,分离规律的实 质的成对遗传因子的分离,是有性生物产生性细胞时减数分裂特有的行 为。(2)真核细胞生物的性状遗传,原核、非细胞结构的生物不进行冫 数分裂,不遵循这个规律。(3)细胞核的遗传,与细胞质中的遗传物质 无关。(4)一对相对性状的遗传。 2、等位遗传因子的存在:控制相对性状的一对遗传因子虽然在一 个细胞内,但它们分别位于一对同源染色体上,具有独立性。 3、成对遗传因子的分离:F1产生配子时,减数第一次分裂结束 等位因子随同源染色体的分开而分离,独立地随配子遗传给后代,因此 F产生两种数量相同的雌雄配子 4、配子的结合几率:受精时,不同雌雄配子结合的机会是均等的, 如果这些受精卵发育成活率均等时,F就会有三种基因型(1RR:2Rr: 1mr)两种表现型(3红:1白) 课时安排 用两个谢时讨论。第一课时讨论分离现象及其解释,归纳分离假说。 掌握基本概念和分离规律等基本理论知识。第二课时讨论分离假说的验 证;分离规律在畜禽生产实践中的应用,并通过实例和习题培养学生分 析问题、解决问题和理论知识的运用能力
2 2、通过孟德尔多年的科学实验研究事迹，对学生进行热爱科学、 献身科学的教育。 本课的类型 理论讲述结合实例分析。 重点及掌握方案 重点：（1）对分离现象的解释。（2）遗传因子分离假说的要点。（3） 分离规律在畜禽育种实践的应用。 掌握方案：（1）采用举例、挂图、多媒体课件教学。（2）联系以前 所学知识分析、归纳本节知识从而掌握重点内容。 难点及其突破方法 难点：（1）对分离现象的解释、配子形成过程。（2）分离规律及其 与染色体在减数分裂的关系。 突破方法：（1）运用减数分裂知识说明减数第一次分裂时等位因子 随同源染色体的分开而分离。（2）出示染色体的遗传图解，采用多媒体 课件动画演示分离现象。（3）列举遗传规律的实例和习题，引导思维突 破难点。 教具准备 分离现象解释示意图，制作多媒体课件。 教学方法 重点讲述、关键点启示、难点演示。 学法指导 1、指导学生预习教材，结合实例及孟德尔科研事迹激发学生对本 节内容的学习兴趣。 2、指导学生在教材中找疑点、难点，并鼓励学生在课堂上大胆提 问，善于思考。 3、指导学生进行解决问题的思维训练。 关键点： 学习分离规律关键要搞清楚四个方面的问题： 1、分离规律适用条件：（1）有性生物性状的遗传，分离规律的实 质的成对遗传因子的分离，是有性生物产生性细胞时减数分裂特有的行 为。（2）真核细胞生物的性状遗传，原核、非细胞结构的生物不进行减 数分裂，不遵循这个规律。（3）细胞核的遗传，与细胞质中的遗传物质 无关。（4）一对相对性状的遗传。 2、等位遗传因子的存在：控制相对性状的一对遗传因子虽然在一 个细胞内，但它们分别位于一对同源染色体上，具有独立性。 3、成对遗传因子的分离：F1 产生配子时，减数第一次分裂结束时 等位因子随同源染色体的分开而分离，独立地随配子遗传给后代，因此 F1产生两种数量相同的雌雄配子。 4、配子的结合几率：受精时，不同雌雄配子结合的机会是均等的， 如果这些受精卵发育成活率均等时，F2就会有三种基因型（1RR∶2Rr∶ 1rr）两种表现型（3 红∶1 白） 课时安排 用两个课时讨论。第一课时讨论分离现象及其解释，归纳分离假说。 掌握基本概念和分离规律等基本理论知识。第二课时讨论分离假说的验 证；分离规律在畜禽生产实践中的应用，并通过实例和习题培养学生分 析问题、解决问题和理论知识的运用能力
第一课时 第二节分离规律 教学过程 [知识回顾](4min) 前面我们学习了细胞的结构及其有丝分裂和减数分裂,提问:减数 分裂的时同源染色体的分开是在哪个时期?(回答:在第一次分裂的后 期各对同源染色体互相分开,分别移向两极,实现了染色体数目由2n 到n的转变。)回忆中心法则的内容(以DNA为摸板转录为RNA,由 RNA翻译成蛋白质的信息传递过程及DNA的自我复制过程)。 [导课](lmin) 遗传变异究竞是如何发生的?在发生过程中有没有规律呢?如何研 究这些规律?我们从本节课开始将学习遗传的第一个规律——分离规 律。(板书:第二节分离规律) 孟德尔简介及其研究方法(8min) 生物遗传的基本规律有分离规律、自由组合规律、连锁规律通称遗 传变异的三大规律。分离规律是奥地利的孟德尔经过多年的科学研究(豌 豆杂交实验)揭示出来的 那么孟德尔为什么能研究成功呢?他运用了哪些科学方法? 孟德尔试验的方法和特点 孟德尔总结前人的试验研究方法,运用了一套新的方法,以性状为 研究对象。其科学方法归纳有一点: 1、实验材料都是能真实遗传的纯种。 2、选择有明显区别的单位性状进行观察 3、记载个世代的系谱。 4、利用统计分析方法 5、防止混杂。 基本概念 单位性状:指作为研究对象的各个单一性状
3 第一课时 第二节 分离规律 教学过程 [知识回顾]（4min） 前面我们学习了细胞的结构及其有丝分裂和减数分裂，提问：减数 分裂的时同源染色体的分开是在哪个时期？（回答：在第一次分裂的后 期各对同源染色体互相分开，分别移向两极，实现了染色体数目由 2n 到 n 的转变。）回忆中心法则的内容（以 DNA 为摸板转录为 RNA，由 RNA 翻译成蛋白质的信息传递过程及 DNA 的自我复制过程）。 [导课] （1min） 遗传变异究竟是如何发生的？在发生过程中有没有规律呢？如何研 究这些规律？我们从本节课开始将学习遗传的第一个规律——分离规 律。（板书：第二节 分离规律） 孟德尔简介及其研究方法（8min） 生物遗传的基本规律有分离规律、自由组合规律、连锁规律通称遗 传变异的三大规律。分离规律是奥地利的孟德尔经过多年的科学研究（豌 豆杂交实验）揭示出来的。 那么孟德尔为什么能研究成功呢？他运用了哪些科学方法？ 一、 孟德尔试验的方法和特点 孟德尔总结前人的试验研究方法，运用了一套新的方法，以性状为 研究对象。其科学方法归纳有一点： 1、实验材料都是能真实遗传的纯种。 2、选择有明显区别的单位性状进行观察。 3、记载个世代的系谱。 4、利用统计分析方法。 5、防止混杂。 基本概念 单位性状：指作为研究对象的各个单一性状
下面我们就介绍一下孟德尔对一对相对性状的杂交实验方法、过程 及结果。 二、一对相对性状的杂交实验结果(10min) 基本概念 杂交:遗传学上指不同遗传性状个体之间的交配。 相对性状:是指某一具体性状的不同状态,如:豌豆花色的红色和白 色、牛的无角和有角、猪毛色的黑和白等。 孟德尔选用豌豆花色红花和白花做了杂交实验,他用纯种的红花和白 花分别进行了正交和反交,结果F1全部开红花。那么白花性状是不是由 于杂交而消失了呢?再将F1自交,F2中除了开红花的植株,还出现了开 白花的植株,红花和白花的比例大约3:1。下面我们讨论一下 老师:F2出现的白花性状是由谁决定的? 学生:当然是F1决定的。 老师:F1只表现红花,没有白花这说明什么? 学生:说明F1体内有白花的,但没有显现出来。 老师:为什么F1没有表现出白花性状呢? 学生:可能是红花把白花盖住了。 D红花×白花 这时自然就出现了几个基本概念: 显性性状:在杂交F1表现出来的相对性状,如 全部红花 红花。 隐性性状:在F1没有表现出来的性状,如白花。F2红花白花 如图1所示,孟德尔把这种现象叫分离现象(或 705株224株 性状分离) 比例3.15:1 家畜是许多性状也有明显的显隐性关系,详细 图1一对相对性状的杂交实验 可参考教材表1-3。 老师接着又问:那么红花的什么“因素”把白花的什么“因素”盖住 了呢?学生可能感到难以表达 孟德尔当时对实验结果进行分析时,也不能确定到底是什么决定了红
4 下面我们就介绍一下孟德尔对一对相对性状的杂交实验方法、过程 及结果。 二、 一对相对性状的杂交实验结果（10min） 基本概念 杂交：遗传学上指不同遗传性状个体之间的交配。 相对性状：是指某一具体性状的不同状态，如：豌豆花色的红色和白 色、牛的无角和有角、猪毛色的黑和白等。 孟德尔选用豌豆花色红花和白花做了杂交实验，他用纯种的红花和白 花分别进行了正交和反交，结果 F1全部开红花。那么白花性状是不是由 于杂交而消失了呢？再将 F1自交，F2中除了开红花的植株，还出现了开 白花的植株，红花和白花的比例大约 3︰1。下面我们讨论一下： 老师：F2 出现的白花性状是由谁决定的？ 学生：当然是 F1决定的。 老师：F1只表现红花，没有白花这说明什么？ 学生：说明 F1体内有白花的，但没有显现出来。 老师：为什么 F1没有表现出白花性状呢？ 学生：可能是红花把白花盖住了。 这时自然就出现了几个基本概念： 显性性状：在杂交 F1 表现出来的相对性状，如 红花。 隐性性状：在 F1没有表现出来的性状，如白花。 如图 1 所示，孟德尔把这种现象叫分离现象（或 性状分离）。 家畜是许多性状也有明显的显隐性关系，详细 可参考教材表 1-3。 老师接着又问：那么红花的什么“因素”把白花的什么“因素”盖住 了呢？学生可能感到难以表达。 孟德尔当时对实验结果进行分析时，也不能确定到底是什么决定了红
花和白花。因此,他提出了遗传因子的假设来表述。下面我们就讨论一 下孟德尔对分离现象的解释及其分离假说的提出。 三、分离规律的原理(18min) (一)遗传因子分离假说 孟德尔认为,个体是由两个亲本配子经过受精作用发育而形成的 因此个体性状的表现必定与配子有关。他假设在配子中每个都是由一个 相应的遗传因子支配的,如红花的雌雄配子里都有一个“红花因子”用 R表示;白花的雌雄配子里都有一个“白花因子” 他假设在配子中每一个性状都是由一个相应的遗传因子支配的:红花 豌豆的雌雄配子里都有一个“红花因子”用R表示,在白花豌豆里的雌 雄配子里都有一个“白花因子”用r表示我们知道,在体细胞里遗传因 子是成对存在的(RR和r)在形成配子时成对因子彼此分离,配子中只 含其中的一个因子。就是说红花豌豆的配子中只含一个R,白花豌豆的 配子中只含一个r,当它们杂交时,雌雄配子结合成对,那么F1体细胞 中的因子为Rr。R和r虽在一起,但并不融合,保持各自的完整性,R 对r呈显性,F1表现出了R性状,r所控制的 性状没表现出来,所以F1全部是红花。 P红花RR×白花rr 当F1自交,F1形成配子时,R和r两个配配子③ 子相互分离,各自进入一个配子中。那么F1F1红Rr 可形成两种类型的配子,即R和r,且数目相 雄件酐子 等,比例1:1。这两种配子在受精时,由于每配子 种雄配子都有同等机会与每雌种配子结合,因F2 红花红 而F2中有三种因子的组合,即RR、Rr、rr, 图2分离规律遗传示意图 其比例为1:2:1。根据假设R对r呈显性,表 现型比例为3:1。(图2) 以上是孟德尔对杂交结果的解释,我们现在归纳起来分离假说可以 概括几点,现在又叫分离规律。 第一、遗传性状是由相应的遗传因子所控制的,遗传因子在体细胞
5 花和白花。因此，他提出了遗传因子的假设来表述。下面我们就讨论一 下孟德尔对分离现象的解释及其分离假说的提出。 三、 分离规律的原理（18min） （一）遗传因子分离假说 孟德尔认为，个体是由两个亲本配子经过受精作用发育而形成的， 因此个体性状的表现必定与配子有关。他假设在配子中每个都是由一个 相应的遗传因子支配的，如红花的雌雄配子里都有一个“红花因子”用 R 表示；白花的雌雄配子里都有一个“白花因子” 他假设在配子中每一个性状都是由一个相应的遗传因子支配的：红花 豌豆的雌雄配子里都有一个“红花因子”用 R 表示，在白花豌豆里的雌 雄配子里都有一个“白花因子”用 r 表示我们知道，在体细胞里遗传因 子是成对存在的（RR 和 rr）在形成配子时成对因子彼此分离，配子中只 含其中的一个因子。就是说红花豌豆的配子中只含一个 R，白花豌豆的 配子中只含一个 r，当它们杂交时，雌雄配子结合成对，那么 F1体细胞 中的因子为 Rr。R 和 r 虽在一起，但并不融合，保持各自的完整性，R 对 r 呈显性，F1表现出了 R 性状，r 所控制的 性状没表现出来，所以 F1全部是红花。 当 F1自交，F1形成配子时，R 和 r 两个配 子相互分离，各自进入一个配子中。那么 F1 可形成两种类型的配子，即 R 和 r，且数目相 等，比例 1：1。这两种配子在受精时，由于每 种雄配子都有同等机会与每雌种配子结合，因 而 F2 中有三种因子的组合，即 RR、Rr、rr， 其比例为 1︰2︰1。根据假设 R 对 r 呈显性，表 现型比例为 3︰1。（图 2） 以上是孟德尔对杂交结果的解释，我们现在归纳起来分离假说可以 概括几点，现在又叫分离规律。 第一、遗传性状是由相应的遗传因子所控制的，遗传因子在体细胞