2006年上期七年级语文教案(全期) 编辑:清江中学朱孝荣 1、石榴 备课时间2006215执教时间2006216~17教案总序号:1、2 教学设计 《石榴》是一篇托物言志的优荚散文。教学时,引导学生在熟练诵读全文 的基础上,用自主、合作、探究的学习方式分析石榴的形象(特征),领会 作者对石榴的喜爱之情,进而体会作者借对石榴的描写,所表达的志向、 抱负。 过程设计 教法学法:在指导学生熟练朗读全文的基础上,引导学生自主学习, 把握文章的基本内容。通过合作、讨论等方式领会作者所托之志,培养学 生积累优美语句的兴趣和习惯。辅之以多媒体教学。 教学流程 第一课时 (一)导人新课 边利用多媒体展示石榴的图片或实物,一边让学生说出有关石 榴的诗句(课前布置学生搜集有关石榴的诗句和资料)。 2、教师补充石榴的有关知识。(课件展示) 石榴又名安石榴、若榴等。属石榴科,落叶灌木或小乔木,夏季开花 (花有结实花和不结实花两种),果在秋季成熟。石榴原产伊朗的扎格罗斯 山?喜欢阳光和温暖的气候。我国在西汉时由张骞从西域带到中原,后传 布南北各地。山东枣庄有我国最大的石榴园,有“天下第一榴园”和“冠
- 1 - 2006 年上期七年级语文教案（全期） 编辑：清江中学 朱孝荣 1、石 榴 备课时间 2006.2.15 执教时间 2006.2.16～17 教案总序号：1、2 教学设计 《石榴》是一篇托物言志的优荚散文。教学时，引导学生在熟练诵读全文 的基础上，用自主、合作、探究的学习方式分析石榴的形象(特征)，领会 作者对石榴的喜爱之情，进而体会作者借对石榴的描写，所表达的志向、 抱负。 过程设计 教法学法：在指导学生熟练朗读全文的基础上，引导学生自主学习， 把握文章的基本内容。通过合作、讨论等方式领会作者所托之志，培养学 生积累优美语句的兴趣和习惯。辅之以多媒体教学。 教学流程 第一课时 (一)导人新课 1、一边利用多媒体展示石榴的图片或实物，一边让学生说出有关石 榴的诗句(课前布置学生搜集有关石榴的诗句和资料)。 2、教师补充石榴的有关知识。(课件展示) 石榴又名安石榴、若榴等。属石榴科，落叶灌木或小乔木，夏季开花 (花有结实花和不结实花两种)，果在秋季成熟。石榴原产伊朗的扎格罗斯 山?喜欢阳光和温暖的气候。我国在西汉时由张骞从西域带到中原，后传 布南北各地。山东枣庄有我国最大的石榴园，有“天下第一榴园”和“冠
天下石榴园”的美称。此外云南、四川、新疆等地也是石榴的主要产区。 石榴叶翠绿,花大而鲜艳,故各地公园和风景区也常有种植以美化环境。 根据花的颜色以及重瓣或单瓣等特征又可分为若干栽培变种,如月季、石 榴、白石榴、重瓣白花石榴、黄石榴、玛瑙石榴等,这些变种主要供观赏。 )作者简介郭沫若.(1892-1978),原名郭开贞,四川乐山人。 中国现代杰出的作家、诗人、剧作家、历史学家、考古学家、古文字学家、 著名的社会活动家o1914年赴日本留学,原学医,回国后从事文艺活动, 1918年开始新诗创作。抗日战争期间,积极从事抗日救亡运动。主要作 品有:《女神》(诗集),《屈原》、《蔡文姬》、《棠棣之花》(历史剧) 等o《石榴》写于1942 年10月31日,当时正是抗日战争极端困难的关头,一些文化人士变节投 降,苟且偷生。在此背景下,作者写成此文,托物言志,借石榴寄托情怀。 (三)检查预习 1.词汇积累(结合注释,明确一些词语的音或义) 奇崛枯瘠犀利辟易金垂安普刺忍俊不禁 骨朵柔媚争妍斗艳古味盎然光嫩潜溢 请学生用简洁的语言概括文章的主要内容,并试说说作者的写作 意图(对于写作意图,学生回答可能不够准确,教师可指出,但不必作结 论)。 (四)整体感知 1.朗诵全文(配以轻松愉悦的古筝音乐)。 (1)教师范读第一自然段。(提醒学生注意听老师朗读时对语气、语 速、重音、情感的把握和处理)。 (2)学生朗读2—-9自然段(每人读一段),然后让其他学生对朗读情况 进行点评。(教师稍加评价,意在指导朗读) 2.学生自由品读课文,思考完成下列问题。(可以讨论、交流)
- 2 - 天下石榴园”的美称。此外云南、四川、新疆等地也是石榴的主要产区。 石榴叶翠绿，花大而鲜艳，故各地公园和风景区也常有种植以美化环境。 根据花的颜色以及重瓣或单瓣等特征又可分为若干栽培变种，如月季、石 榴、白石榴、重瓣白花石榴、黄石榴、玛瑙石榴等，这些变种主要供观赏。 (二)作者简介 郭沫若．(1892—1978)，原名郭开贞，四川乐山人。 中国现代杰出的作家、诗人、剧作家、历史学家、考古学家、古文字学家、 著名的社会活动家 o 1914 年赴日本留学，原学医，回国后从事文艺活动， 1918 年开始新诗创作。抗日战争期间，积极从事抗日救亡运动。主要作 品有：《女神》(诗集)，《屈原》、《蔡文姬》、《棠棣之花》(历史剧) 等 o《石榴》写于 1942 年 10 月 31 日，当时正是抗日战争极端困难的关头，一些文化人士变节投 降，苟且偷生。在此背景下，作者写成此文，托物言志，借石榴寄托情怀。 (三)检查预习 1．词汇积累(结合注释，明确一些词语的音或义)。 奇崛 枯瘠 犀利 辟易 金垂 安普刺 忍俊不禁 骨朵 柔媚 争妍斗艳 古味盎然 光嫩 潜溢 2．请学生用简洁的语言概括文章的主要内容，并试说说作者的写作 意图(对于写作意图，学生回答可能不够准确，教师可指出，但不必作结 论)。 (四)整体感知 1．朗诵全文(配以轻松愉悦的古筝音乐)。 (1)教师范读第一自然段。 (提醒学生注意听老师朗读时对语气、语 速、重音、情感的把握和处理)。 (2)学生朗读 2--9 自然段(每人读一段)，然后让其他学生对朗读情况 进行点评。(教师稍加评价，意在指导朗读) 2．学生自由品读课文，思考完成下列问题。(可以讨论、交流)
在刚才的听和读的过程中,你能体会到作者对石榴的什么感情?请告 诉大家。 参考答案:对石榴的喜爱和赞美之情。 (2)作者按什么思路结构全文?可分几部分?试分别用一句话概括段 参考答案:作者按“爱石榴、画石榴、赞石榴”的思路结构全篇。 全文可分三部分: 第一部分(1自然段):点明石榴的可爱 第二部分(2-;6自然段):具体描绘石榴的特征。 第三部分(7--9自然段):抒发作者对石榴的喜爱和赞美之情 (3)本文抓住“最可爱”这三个字依次描写了石榴的哪些特征? 参考答案:依次描写了石榴的“枝叶”、“花”、“骨朵”、“果实” 和“子粒”。 枝叶:(与梅、柳比较)奇崛而不枯瘠,清新而不柔媚。 花:深红色:单瓣的陆离,双瓣的华贵;对炎阳的直射“毫不辟易”。 一比作夏季的心脏。 骨朵:“小茄形”,“逐渐翻红”,“顶端整裂为四瓣”,像玛瑙琢 成的花瓶 果实:似“破口大笑” 子粒:“透明光嫩的皓齿”,丰腴,有酸甜两种o (五)朗读、品味课文生动形象的语言
- 3 - 在刚才的听和读的过程中，你能体会到作者对石榴的什么感情?请告 诉大家。 参考答案：对石榴的喜爱和赞美之情。 (2)作者按什么思路结构全文?可分几部分?试分别用一句话概括段 意。 参考答案：作者按“爱石榴、画石榴、赞石榴”的思路结构全篇。 全文可分三部分： 第一部分(1 自然段)：点明石榴的可爱。 第二部分(2-；6 自然段)：具体描绘石榴的特征。 第三部分(7--9 自然段)：抒发作者对石榴的喜爱和赞美之情。 (3)本文抓住“最可爱”这三个字依次描写了石榴的哪些特征? 参考答案：依次描写了石榴的“枝叶”、“花”、“骨朵”、“果实” 和“子粒”。 枝叶：(与梅、柳比较)奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。 花：深红色；单瓣的陆离，双瓣的华贵；对炎阳的直射“毫不辟易”。 ——比作夏季的心脏。 骨朵：“小茄形”，“逐渐翻红”，“顶端整裂为四瓣”，像玛瑙琢 成的花瓶。 果实：似“破口大笑”。 子粒：“透明光嫩的皓齿”，丰腴，有酸甜两种 o (五)朗读、品味课文生动形象的语言
1.学生自由阅读自己最喜爱的句子或段落,然后在小组内探讨、交 流,说出喜爱的理由。小组选出代表发言,在班上交流。(教师可作巡回 引导,让学生品味生动、活泼的语言以及领会拟人、比喻等修辞的作用) 答案不惟一,只要说明理由即可。 例:(1)太阳增加了它的威力,树木都把各自的伞盖伸张了起来…(运 用比喻和拟人手法,写出了石榴充满生命力的特点)(2)石榴树有梅树的 枝干;有杨柳的叶片,奇崛而不枯瘠,清新而不柔媚。(对比手法,把石 榴的枝干和叶片与梅柳的作比较,形象地刻画出石榴的独特风采崛而不枯 瘠,清新而不柔媚)(3)你以为它真是盛酒的金垒吗?它会笑你呢。(语言幽 默,富有情趣,写出石榴的变化和惹人喜爱)(4)秋天来了,它对于自己的 戏法好像忍俊不禁地破口大笑起来,露出一口的皓齿。(这句使用拟人手 法,把石榴作为一个有情有义,充满生命力的人米写,形象地描绘出石榴 果实成熟的样子。鲜活的形象和富有动感,的表达令人印象深 刻。) 2.请你用下面的词语各造一个句子,最好使用比喻或拟人的修辞手 枯瘠柔媚争妍斗艳忍俊不禁 (六)作业 诵读课文,思考课后练习第二题,并领会作者所托之志。 第二课时 (一)复习导入 上节课我们理清了文章的结构,分析了石榴的形象,初步感知了石榴 的美。本节课进一步学习课文,体会作者借石榴所托之志。 (二)局部品味
- 4 - 1．学生自由阅读自己最喜爱的句子或段落，然后在小组内探讨、交 流，说出喜爱的理由。小组选出代表发言，在班上交流。(教师可作巡回 引导，让学生品味生动、活泼的语言以及领会拟人、比喻等修辞的作用) 答案不惟一，只要说明理由即可。 例：(1)太阳增加了它的威力，树木都把各自的伞盖伸张了起来…(运 用比喻和拟人手法，写出了石榴充满生命力的特点) (2)石榴树有梅树的 枝干；有杨柳的叶片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。(对比手法，把石 榴的枝干和叶片与梅柳的作比较，形象地刻画出石榴的独特风采崛而不枯 瘠，清新而不柔媚)(3)你以为它真是盛酒的金垒吗?它会笑你呢。(语言幽 默，富有情趣，写出石榴的变化和惹人喜爱)(4)秋天来了，它对于自己的 戏法好像忍俊不禁地破口大笑起来，露出一口的皓齿。(这句使用拟人手 法，把石榴作为一个有情有义，充满生命力的人米写，形象地描绘出石榴 果实成熟的样子。鲜活的形象和富有动感，的表达令人印象深 刻。） 2．请你用下面的词语各造一个句子，最好使用比喻或拟人的修辞手 法： 枯瘠 柔媚 争妍斗艳 忍俊不禁 (六)作业 诵读课文，思考课后练习第二题，并领会作者所托之志。 第二课时 (一)复习导入 上节课我们理清了文章的结构，分析了石榴的形象，初步感知了石榴 的美。本节课进一步学习课文，体会作者借石榴所托之志。 (二)局部品味
1.齐读第一部分。思考、讨论:第一段主要运用什么写法,这样写 的作用是什么? 参考答案:对比写法,点出了石榴树非同寻常的品格。 2.学生品读第二、三部分。 (1)文中揭示了石榴什么样的内在特征? (引导学生重点品读第3、7自然段) 参考答案:揭示了石榴毫不辟易阳光的直射一敢于对抗骄阳,毫不示 弱的精神;热烈、充满活力、积极向上的品格。 (2)作者为什么将石榴比作“夏天的心脏 参考答案:第一次将石榴比作“夏天的心脏”,主要是从石榴花的色 彩和外形的角度比喻:第二次将石榴比作夏天的心脏,主要是从“热烈” 充满活力”、不受束缚这一内在特征比喻,形象生动地表现了石榴热烈 充满活力、积极向上的内在品格。“心脏”使人具有活力,而石榴能给火 热的夏天带来无限生机与活力(二者在这一点上相似),因而把石榴比作 夏天的,b脏’’。 (3)作者喜欢石榴的原因是什么? 参考答案:作者喜欢石榴,不仅因为它美丽,还因为它与众不同· 在夏日的炎阳下抗争,毫不示弱;充满活力,积极向上的无畏精神和品格, 而这精神正好与作者性格特征相契合,所以喜欢石榴。 (三)主题探究(引导学生结合写作背景讨论、交流后归纳) 作者通过对石榴的具体生动的描绘,歌颂了真善美,赞扬了不怕威压 坚贞刚勇、奋发向上的精神,也含蓄地抒发了自己执著坚定的信念和热切 (四)学生与文本对话 学生通过质疑互助互学,小组内解决不了的问题,师生互动一起解疑
- 5 - 1．齐读第一部分。思考、讨论：第一段主要运用什么写法，这样写 的作用是什么? 参考答案：对比写法，点出了石榴树非同寻常的品格。 2．学生品读第二、三部分。 (1)文中揭示了石榴什么样的内在特征? (引导学生重点品读第 3、7 自然段) 参考答案：揭示了石榴毫不辟易阳光的直射——敢于对抗骄阳，毫不示 弱的精神；热烈、充满活力、积极向上的品格。 (2)作者为什么将石榴比作“夏天的心脏”? 参考答案：第一次将石榴比作“夏天的心脏”，主要是从石榴花的色 彩和外形的角度比喻；第二次将石榴比作夏天的心脏，主要是从“热烈”、 “充满活力”、不受束缚这一内在特征比喻，形象生动地表现了石榴热烈、 充满活力、积极向上的内在品格。“心脏”使人具有活力，而石榴能给火 热的夏天带来无限生机与活力(二者在这一点上相似)，因而把石榴比作 “夏天的，b 脏’’。 (3)作者喜欢石榴的原因是什么? 参考答案：作者喜欢石榴，不仅因为它美丽，还因为它与众不同—— 在夏日的炎阳下抗争，毫不示弱；充满活力，积极向上的无畏精神和品格， 而这精神正好与作者性格特征相契合，所以喜欢石榴。 (三)主题探究(引导学生结合写作背景讨论、交流后归纳) 作者通过对石榴的具体生动的描绘，歌颂了真善美，赞扬了不怕威压、 坚贞刚勇、奋发向上的精神，也含蓄地抒发了自己执著坚定的信念和热切 (四)学生与文本对话 学生通过质疑互助互学，小组内解决不了的问题，师生互动一起解疑