人教版五年级上说课稿 各位领导、各位老师: 早上好!我说课的内容是人教版四年级第一组的第三篇课文《走 遍天下书为侣》,下面我从教材的内容和特点、教学目标的确定、教法 学法的选择、教学程序的设计、板书设计等方面作简要的说明。 说教材内容和特点 本组课文是以“我爱阋读”为专题进行编排的,本专题是要让我 们体会读书的乐趣,同时培养热爱读书的习惯。《走遍天下书为侣》是 英国作家龙安·艾肯的作品。课文中作者以独自环绕世界旅行,只能选 择一样东西娱乐的假设作为开篇,引出作者“走遍天下书为侣”的观 点。在朴实的文字中,我们体会到作者“与书为侣”的读书情结;品 尝到了作者在反复的读书中获取知识的惊喜和快乐;同时分享了作者 读书的方法。 教材编排这篇课文,一是引导学生把握课文的主要内容、体会作 者“以书为侣”的情感;二是让我们在阋读的过程中体会作者选择书 为旅行伴侣的原因及反复读书的方法;三是让我们受到热爱读书的感 染,激发阋读兴趣 二、说教学目标 根据教材的内容和三维目标,特制定以下教学目标: 知识与技能目标:在生字词为导引的基础上,理解课文内容,体会 作者选择一本书陪伴自己旅行的理由以及反复读书的方法。 2、过程与方法目标:通过朗读、合作探究、个性研讨等方法理解课文 内容,体会作者的思想感情。 3、情感与态度:让学生感受作者对阋读的热爱,养成良好的读书习惯, 体会到“与书为侣”的乐趣。 4、教学重点:理解课文内容,体会作者选择一本的书陪伴自己旅行的 理由以及反复读书的方法。 5、教学难点:理解课文内容,体会作者反复读书的方法,受到的启示。 三、说教法
1 人教版五年级上说课稿 各位领导、各位老师： 早上好！我说课的内容是人教版四年级第一组的第三篇课文《走 遍天下书为侣》，下面我从教材的内容和特点、教学目标的确定、教法 学法的选择、教学程序的设计、板书设计等方面作简要的说明。 一、说教材内容和特点 本组课文是以“我爱阅读”为专题进行编排的，本专题是要让我 们体会读书的乐趣，同时培养热爱读书的习惯。《走遍天下书为侣》是 英国作家尤安·艾肯的作品。课文中作者以独自环绕世界旅行，只能选 择一样东西娱乐的假设作为开篇，引出作者“走遍天下书为侣”的观 点。在朴实的文字中，我们体会到作者“与书为侣”的读书情结；品 尝到了作者在反复的读书中获取知识的惊喜和快乐；同时分享了作者 读书的方法。 教材编排这篇课文，一是引导学生把握课文的主要内容、体会作 者“以书为侣”的情感；二是让我们在阅读的过程中体会作者选择书 为旅行伴侣的原因及反复读书的方法；三是让我们受到热爱读书的感 染，激发阅读兴趣。 二、说教学目标 根据教材的内容和三维目标，特制定以下教学目标： 1、知识与技能目标：在生字词为导引的基础上，理解课文内容，体会 作者选择一本书陪伴自己旅行的理由以及反复读书的方法。 2、过程与方法目标：通过朗读、合作探究、个性研讨等方法理解课文 内容，体会作者的思想感情。 3、情感与态度：让学生感受作者对阅读的热爱，养成良好的读书习惯， 体会到“与书为侣”的乐趣。 4、教学重点：理解课文内容，体会作者选择一本的书陪伴自己旅行的 理由以及反复读书的方法。 5、教学难点：理解课文内容，体会作者反复读书的方法，受到的启示。 三、说教法
立足校本资源、学生的实际学习情况,特采用以下教法: 1、朗读法。 古人日:“口而诵,心而惟。”说的是熟读成诵,积少成多,然后 融会贯通,化为己有。这话说出了朗读的重要性。在教学中,我通过 接段式朗读、竞读、齐读、快速朗读等方式,使无声的语言成为有感 情的音符,让文字焕发出生命的活力,从而理解文本的内容,体会作 者“与书为侣”的情感,并以此共鸣。 2、合作探究法 教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动。教学活动中 的教与学不仅形成了教师与学生之间一对一的关系,也形成了学生与 学生之间的关系、教师与学生群体之间的关系、学生与学生群体之间 的关系等多重的网状关系而教学活动就是在这种网状关系中进行的。 在教学中,我采用合作探究法,让学生以小组或者同桌讨论交流的形 式来开展教学,充分发挥集体合作的智慧,刨建自主合作的教学氛围。 3、提问法 霍姆林斯基曾经指出,应该让我们的学生在每一节课上,“享受 到热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神生活"。 而这样有活力的课堂,就是要充分发挥学生的主动性在教学中, 针对文本,创设问题情境,让学生畅所欲言,鲜明自己的个性观点, 尊重学生个性差异,让学生的个性张扬。 四、说学法 教与学是相铺相成的,本人根据五年级学生的知识水平面和情感 体验情况,特采用以下学法: 1、朗读法:通过不同形式的朗读手段来体会作者“与书为侣”的情 感和反复读书的方法。 2、谈论法:创设问题情境,开发学生的个性思维,倡导个性交流,重 视学生的情感体验,培养自主阅读的能力。 五、说教学程序
2 立足校本资源、学生的实际学习情况，特采用以下教法： 1、朗读法。 古人曰：“口而诵，心而惟。” 说的是熟读成诵，积少成多，然后 融会贯通，化为己有。这话说出了朗读的重要性。在教学中，我通过 接段式朗读、竞读、齐读、快速朗读等方式，使无声的语言成为有感 情的音符，让文字焕发出生命的活力，从而理解文本的内容，体会作 者“与书为侣”的情感，并以此共鸣。 2、合作探究法 教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动。教学活动中 的教与学不仅形成了教师与学生之间一对一的关系，也形成了学生与 学生之间的关系、教师与学生群体之间的关系、学生与学生群体之间 的关系等多重的网状关系，而教学活动就是在这种网状关系中进行的。 在教学中，我采用合作探究法，让学生以小组或者同桌讨论交流的形 式来开展教学，充分发挥集体合作的智慧，创建自主合作的教学氛围。 3、 提问法 霍姆林斯基曾经指出，应该让我们的学生在每一节课上，“享受 到热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神生活”。 而这样有活力的课堂，就是要充分发挥学生的主动性。在教学中， 针对文本，创设问题情境，让学生畅所欲言，鲜明自己的个性观点， 尊重学生个性差异，让学生的个性张扬。 四、 说学法 教与学是相铺相成的，本人根据五年级学生的知识水平面和情感 体验情况，特采用以下学法： 1、 朗读法：通过不同形式的朗读手段来体会作者“与书为侣”的情 感和反复读书的方法。 2、谈论法：创设问题情境，开发学生的个性思维，倡导个性交流，重 视学生的情感体验，培养自主阅读的能力。 五、说教学程序
)导入 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的活动。在这个对话过 程中,选择什么样的话题,从什么地方开始对话,就是教学的切入点。 好的切入点,可以让课堂思路清晰,环环相扣。所以我在导入这块进 行了这样的设计 由生字“娱”导入课题 (1)教师小卡片出示“娱”,提问:大家认识这个汉字吗?谁来给它 组个词?在学生回答的基础上引出“娱乐”一词,然后让学生明确“娱 乐”一词的意思,即使人快乐;消遣;快乐有趣的活动。 (2)接着教师刨设漫谈话题:繁忙的工作或者学习之余,相信大家 都有自己的娱乐方式,谁来谈谈?让学生各抒己见。在学生充分发表 个性见解的基础上,教师相机出示教具:一副图画、一本书、一盒扑 克牌、一只口琴。开设切入课题的问题:现在,如果给你们一次环绕 世界旅行的机会,如果只能带一样东西供自己娱乐,你会选择哪样? 接着让学生进行选择性发言。 (3)而后教师小结中切入课题:大家都谈了自己娱乐方式,老师对 你们又有了进一步的认识,我们的距离又拉近了,真好。可你们知道 生活在英国的作家尤安·艾肯面对这个问题的时候,他的态度是怎样 的?会做出什么样的选择呢?现在,就让我们一起穿越时空隧道来到 英国,走近九安艾肯,去倾听他内心的声音。 这样安排导入课题的目的是:(利用本课生字“娱”来导入课题,既 落实课本知识点的教学,又延伸的学生知识面;(2)开设漫谈话题,能 营造和谐积极的沟通氛围,开发学生的个性思维;(漫谈话题的小结, 可以让学生从个性思维的发射言谈中进入到文本的情境中 (二)学习课文 在这一板块上,我设计了四个小模板: 放情朗读,体会“与书为侣”的情结 让学生用火车接龙式接读课文,即分段朗读课文,朗读结束后, 让学生进行朗读评议
3 （一）导入 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的活动。在这个对话过 程中，选择什么样的话题，从什么地方开始对话，就是教学的切入点。 好的切入点，可以让课堂思路清晰，环环相扣。所以我在导入这块进 行了这样的设计： 由生字“娱”导入课题 （1） 教师小卡片出示“娱”，提问：大家认识这个汉字吗？谁来给它 组个词？在学生回答的基础上引出“娱乐”一词，然后让学生明确“娱 乐”一词的意思，即使人快乐；消遣；快乐有趣的活动。 （2） 接着教师创设漫谈话题：繁忙的工作或者学习之余，相信大家 都有自己的娱乐方式，谁来谈谈？让学生各抒己见。在学生充分发表 个性见解的基础上，教师相机出示教具：一副图画、一本书、一盒扑 克牌、一只口琴。开设切入课题的问题：现在，如果给你们一次环绕 世界旅行的机会，如果只能带一样东西供自己娱乐，你会选择哪样？ 接着让学生进行选择性发言。 （3） 而后教师小结中切入课题：大家都谈了自己娱乐方式，老师对 你们又有了进一步的认识，我们的距离又拉近了，真好。可你们知道 生活在英国的作家尤安·艾肯面对这个问题的时候，他的态度是怎样 的？会做出什么样的选择呢？现在，就让我们一起穿越时空隧道来到 英国，走近尤安·艾肯，去倾听他内心的声音。 这样安排导入课题的目的是：⑴利用本课生字“娱”来导入课题，既 落实课本知识点的教学，又延伸的学生知识面；⑵开设漫谈话题 ，能 营造和谐积极的沟通氛围，开发学生的个性思维；⑶漫谈话题的小结， 可以让学生从个性思维的发射言谈中进入到文本的情境中。 （二）、学习课文 在这一板块上，我设计了四个小模板： 1、放情朗读，体会“与书为侣”的情结。 让学生用火车接龙式接读课文，即分段朗读课文，朗读结束后， 让学生进行朗读评议
这样安排的意图是:创设浓烈的读书氛围,扩大学生的课堂参与 面度,尽早进入文本的氛围,为下面文本的研读开辟道路。 2、合作探究,品“与书为侣”之情, 本课的教学重点是:理解课文内容,体会作者选择一本书陪伴 自已旅行的理由。为了落实教学的重点,我抓住课文的标题和文本重 点段落来进行教学 ()、从标题入手,设计悬念,激起兴趣。 教师小卡片出示“侣”提问:大家认识这个汉字吗?谁给它组 个词?在大家回答的基础上引出“伴侣”一词,然后让学生明确“伴 侣”一词的意思,即同在一起生活、工作或者旅行的人。接着教师引 导学生进入标题的理解:真棒!把在一起生活、工作或者旅行的人当 做伴侣,可看出彼此之间是有一定感情的。那在标题中,我们看出作 者的伴侣是什么?谁来说说对标题的了解?在学生理解标题意思的基 础上,教师小结中进入文本。 这样安排切入文本的意图是:A、抓标题中的“侣”作为切入 口,既落实了文本知识点的教学,又激发学生的学习兴趣。B、创设 问题情境,让学生在质疑的基础上,激发学生的学习兴趣和探究欲望。 (2)、抓重点语段,品析语句,体会作者对书的情结 教师引语:在标题中,我们知道作者走遍天下都把书当成自己 的伴侣,在生命中时刻相伴,共担风雨,共享喜怒哀乐。那作者环绕 世界旅行的伴侣的选择毫无疑问就是书本了,那作者选择一本书作为 旅行伴侣的原因是什么?请大家默读课文课文的第五段和第六段,并 品析相关句子来探究其原因。 通过同桌或小组合作探究交流,最后教师汇总:原因一是作者 对书有浓厚的感情,把书视为自己的挚友和家人,带上自己最珍爱的 东西出行,是一件快事;二是不管看多少遍,总能从一本书中发现新 东西,得到新收获,给人以不尽的精神享受。 这样设计的意图是:抓重点语段,品析句子,是精读课文教学中的一 种有效的方法,可以让学生把握住课文的主要内容,又能焕发学生的
4 这样安排的意图是：创设浓烈的读书氛围，扩大学生的课堂参与 面度，尽早进入文本的氛围，为下面文本的研读开辟道路。 2、合作探究，品“与书为侣”之情， 本课的教学重点是：理解课文内容，体会作者选择一本书陪伴 自己旅行的理由。为了落实教学的重点，我抓住课文的标题和文本重 点段落来进行教学。 ⑴、从标题入手，设计悬念，激起兴趣。 教师小卡片出示“侣”提问：大家认识这个汉字吗？谁给它组 个词？在大家回答的基础上引出“伴侣”一词，然后让学生明确“伴 侣”一词的意思，即同在一起生活、工作或者旅行的人。接着教师引 导学生进入标题的理解：真棒！把在一起生活、工作或者旅行的人当 做伴侣，可看出彼此之间是有一定感情的。那在标题中，我们看出作 者的伴侣是什么？谁来说说对标题的了解？在学生理解标题意思的基 础上，教师小结中进入文本。 这样安排切入文本的意图是：A、抓标题中的“侣”作为切入 口，既落实了文本知识点的教学，又激发学生的学习兴趣。B、创设 问题情境，让学生在质疑的基础上，激发学生的学习兴趣和探究欲望。 (2)、抓重点语段，品析语句，体会作者对书的情结 教师引语：在标题中，我们知道作者走遍天下都把书当成自己 的伴侣，在生命中时刻相伴，共担风雨，共享喜怒哀乐。那作者环绕 世界旅行的伴侣的选择毫无疑问就是书本了，那作者选择一本书作为 旅行伴侣的原因是什么？请大家默读课文课文的第五段和第六段，并 品析相关句子来探究其原因。 通过同桌或小组合作探究交流，最后教师汇总：原因一是作者 对书有浓厚的感情，把书视为自己的挚友和家人，带上自己最珍爱的 东西出行，是一件快事；二是不管看多少遍，总能从一本书中发现新 东西，得到新收获，给人以不尽的精神享受。 这样设计的意图是：抓重点语段，品析句子，是精读课文教学中的一 种有效的方法，可以让学生把握住课文的主要内容，又能焕发学生的
情感和培养学生的鉴赏能力,即落实了课文的教学重点,又培养了学 生的语文素养 (3)、抓重点词语,理解作者反复读书的方法和启示 本课的教学难点是:理解课文内容,分享作者反复读书的方法 以及受到的启示。 教师提问:作者爱书,把书当做是自己的伴侣,并在反复的读书中发 现新东西,得到新收获,那作者读书的方法是什么?我们又受到怎样 的启示?快速浏览课文,画出相关的句子 教师出示第七自然段,让学生朗读,指导学生抓住“首先 “然后"、“最后”等关键词语理解作者反复读一本书的方法并进行背 诵指导,最后在讨论中明确作者读书的方法给我们的启示:即它提示 我们读书不要浅尝辄止,要从多角度反复读书,把书中的知识真正内 化为自己的东西 这样设计的目的是:以重点词语为引子,让学生一目了然文段 的內容,落实教学的难点,同时培养了背诵语段的技能。 3、个性交流,培养良好的读书习惯 提问:课文中,我们分享了作者读书的方法,相信大家在平时 的读书中也有自己的一套方法,现在我们一起来谈谈,好吗?(让学 生各抒己见) 这样设计的目的是:让学生畅所欲言,尊重学生的个性交流, 汇总读书方法,培养学生良好的读书习惯。 4、筛选朗读,再现作者的读书情怀 让学生筛选自己喜欢的段落或者语句来小组中竞读,然后评议 朗读情况。 这样设计的目的是:在反复的朗读中体会作者的思想感情,培养学生 语感的同时又达到语文积累的效果。 (三)总结全文 在这块上,我让学生谈谈今天我们学习了哪些知识?有什么收 获?最后我再来汇总
5 情感和培养学生的鉴赏能力，即落实了课文的教学重点，又培养了学 生的语文素养。 ⑶、抓重点词语，理解作者反复读书的方法和启示 本课的教学难点是：理解课文内容，分享作者反复读书的方法 以及受到的启示。 教师提问：作者爱书，把书当做是自己的伴侣，并在反复的读书中发 现新东西，得到新收获，那作者读书的方法是什么？我们又受到怎样 的启示？快速浏览课文，画出相关的句子。 教师出示第七自然段，让学生朗读，指导学生抓住“首先”、 “然后”、“最后”等关键词语理解作者反复读一本书的方法并进行背 诵指导，最后在讨论中明确作者读书的方法给我们的启示：即它提示 我们读书不要浅尝辄止，要从多角度反复读书，把书中的知识真正内 化为自己的东西。 这样设计的目的是：以重点词语为引子，让学生一目了然文段 的内容， 落实教学的难点，同时培养了背诵语段的技能。 3、个性交流，培养良好的读书习惯 提问：课文中，我们分享了作者读书的方法，相信大家在平时 的读书中也有自己的一套方法，现在我们一起来谈谈，好吗？（让学 生各抒己见） 这样设计的目的是：让学生畅所欲言，尊重学生的个性交流， 汇总读书方法，培养学生良好的读书习惯。 4、筛选朗读，再现作者的读书情怀 让学生筛选自己喜欢的段落或者语句来小组中竞读，然后评议 朗读情况。 这样设计的目的是：在反复的朗读中体会作者的思想感情，培养学生 语感的同时又达到语文积累的效果。 （三）、总结全文 在这块上，我让学生谈谈今天我们学习了哪些知识？有什么收 获？最后我再来汇总